全文获取类型
| 收费全文 | 472560篇 |
| 免费 | 1048篇 |
| 国内免费 | 1569篇 |
专业分类
| 教育 | 380419篇 |
| 科学研究 | 25683篇 |
| 各国文化 | 1358篇 |
| 体育 | 16921篇 |
| 综合类 | 10319篇 |
| 文化理论 | 2418篇 |
| 信息传播 | 38059篇 |
出版年
| 2024年 | 2205篇 |
| 2023年 | 7970篇 |
| 2022年 | 3249篇 |
| 2021年 | 5198篇 |
| 2020年 | 6731篇 |
| 2019年 | 7385篇 |
| 2018年 | 3713篇 |
| 2017年 | 6659篇 |
| 2016年 | 8735篇 |
| 2015年 | 14001篇 |
| 2014年 | 37196篇 |
| 2013年 | 28264篇 |
| 2012年 | 32269篇 |
| 2011年 | 39091篇 |
| 2010年 | 35903篇 |
| 2009年 | 33723篇 |
| 2008年 | 36208篇 |
| 2007年 | 29369篇 |
| 2006年 | 26754篇 |
| 2005年 | 24334篇 |
| 2004年 | 21371篇 |
| 2003年 | 20676篇 |
| 2002年 | 15152篇 |
| 2001年 | 12172篇 |
| 2000年 | 8688篇 |
| 1999年 | 2163篇 |
| 1998年 | 1449篇 |
| 1997年 | 1088篇 |
| 1996年 | 839篇 |
| 1995年 | 658篇 |
| 1994年 | 567篇 |
| 1993年 | 373篇 |
| 1992年 | 403篇 |
| 1991年 | 242篇 |
| 1990年 | 154篇 |
| 1989年 | 125篇 |
| 1988年 | 26篇 |
| 1987年 | 16篇 |
| 1986年 | 17篇 |
| 1985年 | 9篇 |
| 1984年 | 11篇 |
| 1983年 | 13篇 |
| 1980年 | 2篇 |
| 1957年 | 5篇 |
| 1955年 | 1篇 |
排序方式： 共有10000条查询结果，搜索用时 0 毫秒
1.
2.
“双减”实则是构建高质量教育体系的新跨越。项目导学视角下的“减负增效”实践探索，坚持儿童立场，指向整体育人、实践育人，推进国家课程创新实施，激发“双减”活力，将“减量”与“增质”融入学校课程实施、教学变革、作业增值等层面的探索中，融入学生充实灵动的成长经历。 相似文献
3.
赵维进 《数学学习与研究(教研版)》2023,(8):128-130
习题不仅是小学数学教材的核心组成部分，而且是提高小学数学教学质量的重要资源，小学数学教师应在“双减”背景下科学地开发与利用习题，促使学生深度学习，提升教学效果．文章对此展开探究，联系“双减”背景下小学数学习题教学新变化，在“用好教材习题，融入课外元素”视角下，结合苏教版小学数学教材，提出了“活用课后习题”“创设现实情境”“凝练核心素养”“转变学生角色”“尊重学生差异”等多条策略，希望为广大教师提供教学参考． 相似文献
4.
覃孝梅 《数学学习与研究(教研版)》2023,(4):140-142
小学生获取知识的方式以直接经验为主，而数学知识理论性较强且具有一定的抽象性，对小学生来说学习起来比较困难，如果教师只是口头讲解，那么小学生在理解数学知识时就会遇到困难，更不用说提高动手操作能力了．素质教育理念下，为了小学生的长远发展，数学教师在教学中有必要实施实验操作教学法，培养小学生的动手操作能力．基于此，文章通过分析小学数学教学中培养学生动手操作能力的意义，探究得出培养学生动手操作能力的有效策略，旨在促进学生各方面能力的形成与发展，提高小学数学教学的质量和效率． 相似文献
5.
6.
7.
8.
《中学政治教学参考》2021,(17)
论证是中学生适应社会不可或缺的能力。本文分析影响学生论证能力的一些看似合理的做法,对培育学生论证能力的实践价值进行具体阐释。在此基础上,多设开放式议题,引领学生多方论证;多设探究式议题,引领学生探索论证;多设实践性议题,引导学生求实论证;多设递进式议题,引导学生推导求证。 相似文献
9.
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调学生要“在反复朗读中加深对文本内容的理解”。笔者认为，学生要做到加深理解，必须通过熟读，读透语言，体味具象，洞察意蕴。传统“朱子读书法”囊括了计划、熟读、思考、力行的整个阅读过程。其中，熟读是指细读、精读、逐字逐句读。小学生难以长时间集中注意，自控力弱，相同文本的“反复朗读”往往有口无心，阅读教学亦忌机械重复。因此，教师要在传统熟读法的基础上，取其精髓，探索适合儿童心智特点与思维水平的熟读策略。 相似文献
10.