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1.
陆红霞 《武汉市教育科学研究院学报》2023,(2):103-104
陶行知先生说:“生活教育是以生活为中心之教育。”这提示幼儿教师在开展教育时要结合生活,开展面向现实生活的教育活动。角色游戏活动与幼儿生活息息相关,也符合幼儿的发展水平和年龄特点,幼儿在角色游戏中能获得较大的满足感和幸福感。因此,教师要重视开展角色游戏活动,通过拓展户外环境、创设生活环境等方法将角色游戏与生活联系起来,以促进幼儿的全面发展。 相似文献
2.
彭玉霞 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(11)
角色游戏是幼儿时期最典型的一种游戏,它在幼儿园主题探究活动中经常得以应用,它是指学前儿童按照自己的意愿.以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏.又称象征性游戏。在主题探究活动的角色游戏中,教师应有哪些指导策略,又如何在角色游戏中实施这些指导策略以全面提高幼儿游戏水平呢?角色游戏与其它形式的游戏相比较,更突出的特点就是:(1)高度的独立自主性;(2)特殊的想象活动。根据这些 相似文献
3.
宋斐 《吕梁教育学院学报》2011,(4):25-27
自信心作为一种重要的社会性心理品质,是幼儿良好的心理素质和健康个性的重要组成部分。心理学研究证明,幼儿期是自信心发展的关键期。《幼儿园工作规程》中把培养幼儿的自信心作为学前教育的一个重要目标。本文拟从幼儿最喜爱的角色游戏着手,探讨角色游戏中幼儿自信心的培养问题,企图通过角色游戏中的积极的教育干预,来增强幼儿的自信心。 相似文献
4.
王俊山 《武汉市教育科学研究院学报》2022,(17):44-45
本文的数据来源CNKI,通过高级检索,输入主题词“幼儿游戏”或含“学前儿童游戏”,检索发表时间从2010—2021年间所有的期刊论文,将筛选过后的1875条文献作为研究对象,基于Cite Space的可视化分析得出了近十年来我国幼儿游戏领域若干研究的热点,其中包括游戏精神、角色游戏、民间游戏、指导策略等,以期为幼儿游戏的深入研究和实践探索提供参考。 相似文献
5.
自主游戏情境中幼儿的深度学习契机时有发生,教师要为幼儿提供自主游戏的环境,给予自主思考和解决问题的空间,为幼儿深度学习提供支点。在“木梯造车记”中,幼儿历经了“想造车——造木梯车——造升级木梯车——造多人轮梯车——造轮梯火车”的游戏过程。教师通过角色代入、观察引导、交流分享、记录讲述等多种方法支持推进幼儿在游戏中的发展。 相似文献
6.
幼儿期是一个人身心健康发展的奠基时期。幼儿园要通过“集体教育、生活渗透、游戏体验、家园互动”的方法,促进幼儿良好性格的形成;通过“丰富认知、调动情感、尝试体验”的策略,促进幼儿亲社会行为的萌发;通过“淡化错误、积极评价、体验成功”的策略,促进幼儿心理健康发展。 相似文献
7.
罗友琴 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(8)
幼儿园开放性游戏环境包括两方面的含义:一是开放性的物理环境,即游戏的空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的和共享的,幼儿可以自由选择、取放玩具材料,游戏时间段是由幼儿自由支配的。二是开放性的心理环境,即游戏中的人际关系是开放的,同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的。1.游戏环境的创设要以幼儿的现实经验为基础,体现幼儿的“最近发展区”水平幼儿的游戏来源于成人的现实生活,是对成人现实生活的一种模仿与再现。在创设游戏时,我们必须了解幼儿的“最近发展区”水平,提供与幼儿生活经验相适应的游戏环境,因为只有当环境适应幼儿的特点 相似文献
8.
游戏就是幼儿的学习。看过楚河汉街上的“棉花糖车”,幼儿萌发了游戏的愿望,由此生成了幼儿园“棉花糖巴士”游戏主题。在游戏过程中,教师通过仔细观察,用心解读幼儿的游戏行为,并给予相应的支持,推动了游戏的深入开展,促进了幼儿“内在潜能”的发挥。游戏让幼儿获得了极大的快乐感、认同感与满足感的同时,也有效培养了幼儿主动探索、大胆想象、自主创新等学习品质。 相似文献
9.
赵国英 《武汉市教育科学研究院学报》2006,(8)
幼儿英语游戏式教学模式是指运用自主学习、自然习得的方式,促使幼儿在教师创设的英语游戏环境和创编的英语游戏活动中,积极、主动、快乐地学习英语,通过游戏为幼儿搭建使用英语的平台,实现幼儿与英语“亲密接触”,让幼儿习得英语的同时促进幼儿的全面发展。 相似文献
10.
陈回会 《武汉市教育科学研究院学报》2022,(23):53-54
幼儿借助各种材料进行建筑和构造活动即为建构区游戏,该游戏是幼儿最喜欢的活动之一,能充分反映出幼儿的现实生活。开展建构区游戏能有效提升幼儿在理解、沟通、表达、创造以及合作等多方面的能力。因此,教师应当充分认识到开展建构区游戏的重要性,有目的、有计划地开展相关教学活动,将游戏与学习合理有序的结合在一起,找到游戏与学习之间的连接点,将“玩”与学进行有机融合,实现在“玩”中学,在学中“玩”的效果。基于此,教师应当牢牢把握教育契机,通过开展建构区游戏改善教学效果,提高教学有效性。 相似文献
11.
王舒 《武汉市教育科学研究院学报》2023,(16):84-87
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出,游戏是幼儿的基本活动。而体育游戏一直都是深受幼儿喜欢的一种游戏类型,它有助于幼儿积累运动经验、增强体质、提高动作协调性和灵活性,还能培养幼儿大胆、自信、勇敢的心理品质、交往能力和规则意识等。圈和球都是幼儿经常接触的游戏材料,大班幼儿会运用它们玩各种游戏,不断尝试、创新游戏玩法,体验运动和与同伴合作的乐趣。本文尝试以自主游戏“圈球组合pk战”为例,探索教师在自主游戏中的观察与支持策略。 相似文献
12.
陈怡 《武汉市教育科学研究院学报》2023,(4):86-90
户外自主游戏作为幼儿园一日活动的重要环节,能有效提高幼儿的游戏兴趣和主动性,让幼儿在更广阔的游戏空间中充分培养学习品质。本文旨在通过对幼儿在户外生成的游戏案例“迷宫三重奏”的分析,解读幼儿在游戏中的深度学习路径,反思与探索教师在户外自主性游戏活动中的支持策略。 相似文献
13.
王晶 《佳木斯职业学院学报》2023,(3):101-103
文章对幼儿园游戏的实践进行研究,以“发展适宜性游戏”理念为支点,从幼儿游戏的内部动机出发,关注幼儿游戏活动中的生长点,通过“观察—解构—重建”的循环改进路径图,不断调整、支持和引发幼儿从简单、重复的游戏向富有质量和成效的高水平游戏发展和提升。主要从循环改进路径图的基本思路与实践路径、循环改进路径图的实施步骤、循环改进路径图的实施要点等方面,为幼儿教师构建游戏指导的流程与实践提供支架,让幼儿在游戏中获得快乐与发展。 相似文献
14.
许艳 《吕梁教育学院学报》2013,(2):20-22
数感是当今社会一种重要的数学技能,数感的培养要从幼儿抓起。计数活动在幼儿数感形成中起重要作用,但计数活动需要与游戏和生活整合起来才能促进幼儿形成良好数感。《幼儿园教育指导纲要》也把:"能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣"作为幼儿数学教育的目标。本文从计数活动与游戏和生活整合的必要性来为幼儿数感的形成做一些探索。 相似文献
15.
胡惠芳 《武汉市教育科学研究院学报》1998,(8)
语言是人类重要的交际工具。及早教会幼儿学习语言,培养幼儿语言表达能力,是适应社会发展的需要,是幼儿启蒙阶段实施素质教育的良好形式,是让幼儿尽快了解社会,尽快接受和表达知识的有效途径。培养幼儿语言表达能力,一般重点在小班。可采用以下方法。一、让幼儿在趣味游戏中学习语言在幼儿园,游戏的地位十分突出。《幼儿园教学规程》要求:要使游戏成为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。其实,游戏可以贯穿在幼儿教育的各个方面,实施幼儿语言表达能力培养当然也不例外。小班幼儿刚刚入团,大多数由于接触社会太少而胆小怕事。如果不及时对他们进行语言培训,很容 相似文献
16.
齐超 《吉林省教育学院学报》2008,(3)
为了能使幼儿的行为适应社会需要,我们作为幼儿教师,应积极利用幼儿园的集体活动来帮助他们学会与人分享,消退自我中心心态,促进孩子社会性发展。要让他们知道分享是什么,要为他们树立榜样,进行正面强化,创造分享机会,并通过开展角色游戏进行分享练习,使幼儿人格健康完善的发展。 相似文献
17.
李成璐 《武汉市教育科学研究院学报》2022,(14):52-54
在户外自主游戏的背景下,根据游戏主题,幼儿按自身兴趣和需要自主探究展开游戏活动,获得游戏的体验和对主题的生成拓展,并由此获得自我的发展。从幼儿年龄特点和认知水平出发,教师运用“游戏主题”的指导策略,从关注日常谈话、适时划分主题、增减游戏材料或教师参与等途径,提升幼儿户外自主游戏的有效性。 相似文献
18.
一、设计意图开展“吃的学问多”主题探究活动中,孩子们对饮料津津乐道。从谈论中了解到他们的长辈们对茶情有独钟,我感到这其中蕴含了丰富的教育价值,于是设计了“中国茶”的主题活动。在“中国茶”主题探究活动中,孩子们逐渐对生活中的茶馆、茶吧产生了浓厚的兴趣。我抓住孩子们的兴趣和需要生成了“开茶馆”这一游戏活动,旨在为幼儿创造自主学习空间,提供展现自我的条件,从而激发幼儿民族自豪感,培养幼儿热爱祖国传统文化的情感。二、活动目标 1.感受角色扮演的乐趣,体验共同游戏的快乐。 相似文献
19.
一、设计意图:本学期我班开展了《可爱的我》主题活动。随着主题的不断发展,孩子的自我意识不断增强,在认识自我的基础上,发展到认识幼儿园、我的同伴,并生成与“我”周围感兴趣的物体的游戏,《我和“树叶”做游戏》也是由此而生成的一次教学活动。二、活动目的:1、幼儿能体验我和树叶做游戏的快乐,愿意在集体面前大胆表现自己。2、激发幼儿在游戏时大胆想象,发展幼儿创造力。3、探索与树叶游戏的各种方法。 相似文献
20.
徐海燕 《武汉市教育科学研究院学报》2023,(4):97-98
在课程游戏化推进的今天,越来越多的教师已经认识到游戏的重要性,他们不再把控幼儿的游戏,而是将活动的主动权让给幼儿,给幼儿创设良好的活动环境,让幼儿与材料互动,与同伴互动,积极发展自己,提高认知水平与技能。在这一过程中,教师应减少介入,给幼儿创设“有准备”的物质环境与精神环境,满足幼儿的探索需求。 相似文献