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1.
郭建刚 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1999,(1)
中图分类号］Ａ８４９［文献标识码］Ａ［文章编号］１００８－７４５１（１９９９）－０１－００１０－０２二十年前关于真理标准问题的大讨论，是思想路线的一场大争论。通过这场大争论，批判了“两个凡是”的教条主义，重新确立了我们党的“解放思想、实事求是”的思想... 相似文献
2.
巩庆海 《济宁师范专科学校学报》1997,(4)
在真理论中，关于客观真理、好象早成定论。但是，客观看，存在于人的意识之外，不以人的意志为转移是也。既然把真理定义为客观事物及其规律在人的意识里的正确反映，它属于认识范畴，怎么又说它是客观的呢？关于真理有无阶级性的问题，讨论了多年，说有的，说无的，其论据都有难以说服对方的地方。关于真理标准与逻辑论证问题，不少论著，既说实践是“唯一标准”，又说“有些理论要逻辑思维来证明”，显然是自相矛盾的 相似文献
3.
没有邓小平就没有真理标准的讨论;邓小平对毛主席的历史功过和毛泽东思想的地位作出了客观的令人信服的评价;邓小平提出的解放思想、实事求是的思想为二十多年改革开放的现代化建设新局面奠定了最重要的基础。 相似文献
4.
广阳 《天水师范学院学报》1998,(4)
由我校党委宣传部、政教系、马列主义教学部和学报编辑部联合主办的“纪念十一届三中全会召开及真理标准大讨论20周年”理论研讨会,于1998年12月22日下午举行.校党委书记李伟、校长陈保平,副校长王振凯、张北方及师生论文作者40余人参加了研讨.天水市委宣传部副部长张帆,市委党校常务副校长马忠信应邀到会并讲了话.校党委书记李伟作了重要讲话,盛赞十一届三中全会以来我国各方面取得的辉煌成就,以及改革开放给人们精神思想的解放带来的巨大变化和深远意义. 相似文献
5.
王超辉 《贵阳师范高等专科学校学报》2011,(4):6-8
哲学上对真理问题的有关理论探讨,有着广泛而又复杂的演进过程,主要围绕“什么是真的”这个问题——亦即是有关“真的所谓”的问题而进行拓展的。真的所谓就是说出“真”这个字的意义,而真的标准就是给出辨别一个命题是真还是假的检验方法来。 相似文献
6.
党玲 《天水师范学院学报》1998,(4)
本文通过对党的十一届三中全会召开前夕,以“真理标准问题讨论”为核心的思想解放运动的回顾和分析,论述了这场思想解放运动对十一届三中全会的胜利召开及重大成果的取得,对我国新时期实现伟大历史性转折所产生的重要历史作用. 相似文献
7.
王保贤 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》1996,(Z2)
中共在八大前后的探索与苏共二十大王保贤陕西师范大学政治经济学院一、苏共二十大后，毛泽东向中国共产党人提出了“要进行第二次结合”的伟大任务国家的革命和建设，都必须把马克思主义的普遍原理与本国的具体实际相结合，这是一条颠扑不破的真理。中国新民主主义革命胜... 相似文献
8.
周永杰 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》1998,(Z2)
今年是党的十一届三中全会和实践检验真理标准大讨论２０周年。２０年前召开的那次大会和进行的那场大辩论使我国人民摆脱了长期以来极左思想的束缚,迈开了改革开放的步伐。回顾２０年来走过的改革道路,我们发现每当改革进入关键时期,都会出现极左思想的干扰和束缚,都... 相似文献
9.
党的二十大全面擘画了中国教育未来发展的宏伟蓝图，为新时代中国特色教育改革发展实践进行了顶层设计。课程标准则体现了教育领域贯彻落实党的精神的底层逻辑。以党的二十大报告和地理课程标准为对象，采用文本内容和计量分析方法，发现地理课程标准与党的二十大报告的“生态”“科教”“发展”等11个部分存在不同程度的契合，表现为“德智体美劳全面发展”“人与自然和谐共生”等六大契合性主题，二者在历史与现实、目标与内容、理论与实践三个方面存在契合的内在本质，由此提出建设具有中国特色的地理教育，构建融汇世界、面向未来的地理课程和培育高质量的地理教师队伍。 相似文献
10.
王文楷 《六盘水师范高等专科学校学报》1998,(2)
20年前,关于真理标准的大讨论,唤醒了中华大地,激起了思想解放大潮,对我国改革开放和社会主义现代化事业产生了巨大的影响,形成了马克思主义同中国实际相结合的第二次飞跃,使我国走上了建设有中国特色社会主义现代化事业的新道路,奏响了实现中华民族伟大振兴的进军号角,在我党历史上具有深远意义和深刻影响,今天仍具有十分重要的现实意义。 相似文献
11.
《吉林省教育学院学报》2008,(9)
为深入学习贯彻落实党的十七大精神,省委九届五次全会决定,在全省开展“继续解放思想,推动吉林振兴”大讨论活动。学院党委结合省委的部署,对大讨论活动提出明确要求,作出了具体安排。为配合这一活动的开展,我们将学院中层干部在“思想解放”大讨论活动中,结合学院的长远建设与 相似文献
12.
程正效 《黑龙江生态工程职业学院学报》2000,2(3):25-28
造成我国民主法制进程艰难的原因，除过客观上诸如市场经济发展程度的制约外，还有许多主观上的束缚，作者从“官一”“民”不分的人民范畴、示范的“集中指导”原则、真理和正义错位的价值准则三个方面作了探索。 相似文献
13.
周晓蓉 《天水师范学院学报》1999,(3)
现行初中物理第一册第八章为《力》，通过该章内容的学习，学生对“力”有了初步的认识，第九章《力和运动》紧接着讨论“力”和“运动”的关系，由于初中学生受知识水平和分析、解决问题的能力所限，对这一重要知识点理解不太透彻，但考试中往往会遇到涉及此问题的选择、判断题，为了使学生加深理解，我尝试着设计了一节类似“辩论会”形式的复习课，以期模拟、再现前人探索继而渐近真理的过程。课前准备１．挑选两名表达力较强的学生充当正方代表（以下用“正”表示），反方代表（以下用“反”表示），教师做主持人（以下用“主”表示），… 相似文献
14.
真理有没有阶级性,是一个长期争论不休的理论问题。后来,又被林彪、“四人帮”歪曲为政治问题,搞得混乱不堪。弄清楚这个问题,对于拨乱反正,解放思想,贯彻双百方针,捍卫和发展真理,促进我国社会主义现代化建设,都具有重要的理论和实践意义。经过同林彪、“四人帮”十多年的斗争实践,重新学习革命导师关予真理问题的论述,用实践标准进行检验,我们认为,真理就其本性说,只有客观性,没有阶级性。现在,谈谈我们的看法,和同志们交换意见。 相似文献
15.
杨鹿鹿 《黑龙江生态工程职业学院学报》2017,30(3)
从萌发思维意识的那刻起,人类就没有停止过追求知识与真理的脚步.知识从哪来,真理是什么？“天赋观念”说认为人是上帝创造的,上帝又拥有无限的、绝对的真理,所以人所拥有的部分真理是上帝赋予的.从笛卡尔、洛克、莱布尼茨三位大家关于“天赋观念”的批判与反批判去纵观西欧近代哲学“天赋观念”的演变发展路径,以理清它是以怎样独特的演变方式展示着人类科学和哲学发展的合理性与进步性的. 相似文献
16.
柏拉图主义数学真理的神学化及其解构 总被引：1，自引：1，他引：0
黄秦安 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》2000,29(3):57-65
从社会文化层面剖析了“柏拉图主义”数学真理观的产生及其在文艺复兴和近代科学中的历史演变。通过对数学真理与基督教神学从融合到决裂的恢宏的思想变革与认识进步的分析,勾勒出了数学真理曲折的发展轨迹并最终达到科学意义上的真理观念的艰难历程。 相似文献
17.
张震 《玉溪师范学院学报》2002,18(6):65-69
老子“象论”与毕达哥拉斯学派“数论”分别构成了中西古典美学的意义之发端。两者在思想路向上存在着巨大的差异。老子“象论”及其人生论的思想路向启发了中国古典美学中的“意象”本体论和以“境界”为最高审美理想的思想 ;毕达哥拉斯学派“数论”及其知识论的思想路向启发了西方古典美学中的“形式”本体论和以“真理”为最高审美理想的思想。 相似文献
18.
张欣 《西安欧亚学院学报》2005,3(3):72-75,78
翻译标准是衡量翻译的尺度，一直是翻译界十分关注并经常讨论的问题，也是翻译理论研究和探讨的中心课题。我国著名翻译家严复提出的“信、达、雅”的翻译标准对后世影响极大。随着时代的进步和公众认知水平的不断提高，今天的青年译者理应重温“译事三难”，认真贯彻“忠实与通顺”的标准。 相似文献
19.
裴大洋 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》1993,(2)
“知行统一观”是毛泽东辩证唯物论的认识理论。知行的辩证统一就是认识和实践的统一,其基础是实践;知行统一的辩证发展过程是“基于实践的由浅入深的辩证唯物论的关于认识发展过程的理论”,知和行统一的过程是辩证的、发展的,也是具体的、历史的。知行具体的历史的统一过程,也就是在实践中认识真理、检验真理和发展真理的过程。 相似文献
20.
《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》1979,(1)
去年底政教系哲学教研室就真理的阶级性问题举行了一次讨论会。会上,大家本着百家争鸣的方针,畅所欲言,各抒己见。讨论中基本上有两种意见: 一种意见认为,真理没有阶级性。理由是: 1.真理的客观对象没有阶级性。真理是对客观事物的正确反映。既然真理的客观对象本身没有阶级性,那么,真理也就是没有阶级性的。如果承认真理有阶级性,那就意味着否认真理的客观性。真理总是客观的,作为客观真理,并不依哪个阶级、集团或个 相似文献