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研究本位型的教师教育被认为是芬兰基础教育成功的关键因素之一。随着社会的发展,芬兰的教师教育经历了由个人经验型教师培养到研究本位型教师培养的转变,并不断完善研究本位型的教师教育模式。其教师教育在招生上实行“优中择优”的标准,在课程上以研究思维为导向,在实践教学上以行动研究为特色。文章试图探析芬兰的研究本位型教师教育理论及实践,为我国教师教育发展提供借鉴。 相似文献
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我们在芬兰为期21天的培训活动分为四个主题:芬兰的教师教育、学习型组织与教育领导力、芬兰的在职教师教育以及教师培训学校的观课、座谈和对话。培训期间的所见所闻,给我们留下了深刻的印象。 相似文献
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芬兰在PISA方面取得的优异成绩引起了世界的关注,其中深层次的原因来自于芬兰的教师教育课程传统与及时改革。面对全球化的新挑战,芬兰以强调未来教师的研究与实践为课程设计原则,及时调整了教师教育课程结构与内容,对我国当前的教师教育课程改革具有一定的借鉴意义。 相似文献
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师范生作为我国未来的教师,是进入基础教育的主力,反思芬兰教师教育模式有助于我国师范教育质量和教师职业能力的提高。 相似文献
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芬兰中小学教师硕士化制度的内容,包括适切的教师教育目标、严格的入学筛选机制、整合的课程内容规划、规范的教育实习制度等.借鉴芬兰中小学教师教育硕士化制度我国应提升中小学教师的学历层次、确立研究型教师的培养目标以及改革招生考试制度等. 相似文献
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培养研究型教师——芬兰以研究为基础的教师教育探析 总被引：1，自引：0，他引：1
自2000年以来,芬兰学生连续四次在国际学生评估项目(PISA)中名列前茅,令世界瞩目。虽然芬兰学生出类拔萃的表现是诸多因素共同作用的结果,但以高品质的教师教育培养高素质的教师是促使其教育成功的关键。本文从芬兰以研究为基础教师教育实施的动因、涵义、理论模型及实施过程等层面,探讨了成就芬兰学生杰出表现背后的教师教育,对我国未来的教师教育的变革具有一定的启示与借鉴意义。 相似文献
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<正>北欧小国芬兰因多次在PISA测试中的非凡表现而为世人瞩目,一时成为国际教育的"朝拜圣地"。芬兰教育没有所谓的竞赛、排名,所有的评估与考试都是为了给学生提供日后成长的空间。国际经合组织驻巴黎官员史来瑟说:"多数国家的教育就像汽车工厂,但在芬兰,教师却是真正的开拓者。"社会对教育充满信任和期待芬兰教育能创造奇迹的一个关键的社会因素,便是实施了真正的教育公平和高位均衡。除了财力投入、资源配置的基本均衡外,国家教育部全力倡导"三个间距的无限缩小"策略,即无限缩小学校之间的差距、不同家庭背景学生间的差距和各类资质不同学生之间的差距。公众对教育强国价值的充分认识和感受,使得芬兰教师有着至高无上的社会地位,这个国家对教育和教师充满着骄傲和信任,"芬兰教育是个奇迹"成为芬兰国民的集体感觉,"芬兰的老师都是好样的,是值得信任的"成为芬兰国民的集体自豪。于威斯屈莱大学教师培训部提娜女士多次深情地说:"教师是国民梦想中最好的职业。"芬兰教育优质人力资源的聚集,令全世界羡慕不已。然而,芬兰教师的经济待遇在整个体系中只属于中 相似文献
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教师教育大学化成为当前许多国家教师教育体制改革的焦点。本文主要介绍芬兰教师教育大学化的历史发展与当下状态，重点说明芬兰教师教育大学化的课程研制，包括幼儿园教师、班级教师和学科教师的课程结构；并讨论芬兰教师教育大学化的若干改革趋势。 相似文献
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芬兰基础教育能兼顾质量和公平的优异表现引起各国注目,高质量的教师和极具特色的"研究为本"的教师教育课程设置被认为是重要原因之一.本文旨在探讨芬兰中小学教师培养的课程设置框架,首先对芬兰教育体制进行简单介绍,继而论述教师教育模式的理论渊源和"研究为本"的教育模式理论及实践,最后基于理论和实践论述提出值得我国教师教育培养借鉴的特色. 相似文献
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《南昌教育学院学报》2019,(4)
一直以来,芬兰在经济合作与发展组织(OECD)举办的国际学生评估项目(PISA)中取得的显著成绩引来许多国家对其教育的广泛研究。犹如芬兰教育与文化部长桑尼·格兰-拉索宁所说,芬兰的高质量教育得益于高质量的教师,因为所有芬兰教师至少要拥有硕士学历。分析芬兰教师教育培养策略,可以从中获得启发,为我国教师教育提供可借鉴之处,促进和完善我国教师教育制度的发展。 相似文献
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本文认为教育就是教育,无所谓产业与非产业,非此即使的研究是一种走入误区的研究。我们应整体地、辨证地、全面地认识教育,积极发挥教育的整体功能。 相似文献
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张艳红 《忻州师范学院学报》2011,27(1):114-116
高等职业教育是以能力培养为核心的全面发展教育,必须重视学生思想道德、科学文化和身体心理等综合素质的培养。忻州职业技术学院通过"理论和实践并重,技术与人文融通"的办学模式,把人文教育融入人才培养的全过程;并以"人文校园、职业环境"为主线,建设特色鲜明的校园文化,拓宽人文教育的实施途径;对人文教育目标规格、教育内容、方式方法、实施过程、环境与制度等做了有效地探索;构建了职业教育中科学教育和人文教育有效融通的教育模式。 相似文献
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STS教育是科学教育与人文教育融合的教育 总被引：1，自引：1，他引：0
明确了STS、STS课程和STS教育的概念,从STS教育的兴起、实质和实施几方面论述了STS教育是科学教育与人文教育融合的教育。 相似文献
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终身教育·成人教育·全民教育 总被引：1，自引：0，他引：1
终身教育和全民教育是20世纪后半叶的两大的教育思潮,对全世界的教育产生了重要影响。成人教育作为终身教育体系的一部分,被赋予新的内涵和使命。本文在阐述终身教育、成人教育、全民教育内涵的基础上,分析了三者之间的互动关系及联系。 相似文献
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成人教育是为受教育程度不同的成人提供不同层次和不同功能教育的总和;广义的继续教育是指在任何教育基础之上的教育,狭义的继续教育主要指受教育者在其初始教育之后所接受的教育;终身教育这个概念则是包括了教育的一切方面,它并不是一个教育体系,而是建立一个体系的全面组织所根据的原则。成人教育、继续教育是两个不同维度的概念,但它们之间也有一定联系,且二者均属于终身教育的范畴。 相似文献
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通过明确信仰与道德的关系,充分认识信仰教育对德育的意义和必要性。要采取相应措施,使信仰教育与高校德育得到更好整合。 相似文献
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王燕 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2004,27(1):47-48
个性教育是相对传统教育而言的，其内涵是人性化、个人化、特色化、和谐化的教育。发展个性教育的迫切性体现在当代大学生的总体特征和目前高等教育中存在的问题两个方面。加强高等教育中的个性教育，要明确个性教育目标，更新个性教育理念，掌握先进的教育方法，建立新型的教育管理体制。 相似文献