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农村中小学教师职业认同现状调查——以四川省为例 总被引：2，自引：0，他引：2
李壮成 《教育测量与评价(理论版)》2009,(10):19-21
本文对四川省农村中小学教师的职业认同现状进行调查。研究结果表明：农村中小学教师的职业责任感较强,但职业认同度不高;教师的职业认同在性别、年龄、学历、任教学科等变量上的差异明显;教师的职业认同受到职业认识、职业满意度、职业压力等因素的综合影响。 相似文献
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《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》国发[2003]19号文件明确提出：＂实施农村中小学现代教育工程,促进城乡优质教育资源共享,提高农村教育质量和效益。＂为推动农村中小学教师信息技术应用的发展,我们对当地农村中小学教师信息技术应用状况作了调查研究,指出当前农村中小学信息技术应用的新的困境。 相似文献
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农村中小学教师职业认同现状调查分析 总被引：6，自引：0，他引：6
李壮成 《河北师范大学学报(教育科学版)》2009,11(8):86-90
教师良好的职业认同是稳定农村教师队伍、提高农村教育质量的关键.四川省农村中小学教师的职业责任感较强,但职业认同度不高;教师的职业认同在性别、年龄、学历、任教学科上差异明显.究其原因,教师的职业认同受到职业认识、职业贲任、职业满意度、职业压力等因素的综合影响. 相似文献
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农村中学教师职业认同现状调查与分析 总被引：2，自引：0，他引：2
蔡莉 《四川教育学院学报》2008,24(2):66-69
本研究采用《中学教师职业认同问卷》对230名农村中学教师职业认同现状进行了调查,结果显示：（1）农村中学教师对教师职业基本认同;（2）不同职业动机的教师在职业认同上存在非常显著的差异;（3）不同工资满意度在职业认同程度上存在非常显著的差异;（4）不同职务教师在职业认同程度上存在显著差异;（5）农村中学教师职业认同在性别、年龄、教龄、学历、职称及工资水平上都不存在显著差异。 相似文献
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李超 《佳木斯教育学院学报》2013,(11)
教师被称为是太阳下最光辉的职业,它关乎着国家发展的长远与未来。为了全方位的了解农村教师的职业认同现状,笔者选取伊通满族自治县的92名农村中小学教师进行了问卷调查。调查结果显示:农村中小学教师职业认同的水平较低,教师职业认同在性别、年龄、学历等方面存在显著差异。农村中小学教师职业认同有待进一步提升,应该采取相应措施来增强农村中小学教师的职业认同感,以便提高农村中小学教师队伍的整体素质。 相似文献
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教学敏感属于教师专业意识的范畴,是教师通过长期知识与经验的积淀,形成的对教学情境的洞察、感悟和解释能力。本研究采用教师教学敏感问卷及教师职业认同量表对H省675名中小学教师进行了问卷调查,探讨了中小学教师教学敏感与职业认同之间的关系。研究结果表明：被测中小学教师的教学敏感与职业认同均处于较高水平;教师教学敏感在任教学段、学校所在地上存在显著差异;教师职业认同在性别、最高学历和任教学段上存在显著差异;教师教学敏感与职业认同呈正相关,且职业认同对教学敏感有显著的正向预测力。 相似文献
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学习惰性作为农村中小学教师职业发展中一种常见的负性学习状态,对其职业成长及专业化发展具有不可忽视的影响。以辽宁省农村中小学教师为研究对象,通过采用程佳莉编制的《教师学习惰性问卷》,从农村中小学教师学习惰性总体状况、婚姻状况、年龄状况和学校层次状况分析农村中小学教师学习惰性的现状和成因。要解决农村中小学教师学习惰性,就要强化教师职业认同,提升自主发展意识;合理进行时间管理,做好职业生涯规划;营造良好的学习气氛,建立完善的激励机制;改革培训形式、内容和方法,建立良好的评估体系。 相似文献
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在统筹城乡教育背景下对重庆文理学院＂国培班＂的学员进行的调查发现,重庆市在实施农村中小学教师置换脱产培训中虽然一定程度上促进了教师素质的提升,但是在实施过程也暴露出一些问题。要从培训需求分析、培训组织与设计、培训形式、培训效果评价四个角度来完善重庆市农村中小学教师置换脱产培训体系,以期更好地促进＂国培计划＂的实施。 相似文献
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王献玲 《天津师范大学学报(基础教育版)》2012,(3):13-17
目前,我国农村中小学教师在整体水平上较之城市中小学教师尚存在很大的差异,这有违国家关于义务教育均衡发展的目标。为改变城乡师资这种不均衡态势,应进一步实施城乡教师双向交流制度,以城市优势资源带动农村弱势资源,对农村中小学教师要加大培训力度,并及时补充数量,保障物质待遇,全面提高农村中小学师资队伍水平,缩小城乡师资差距。 相似文献
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文章通过自编问卷并结合访谈对江西省358名农村中职教师的职业认同状况进行调查,结果表明:农村中职教师职业认同总体水平不高,处于中低水平;不同性别、教龄、职称的农村中职教师的职业认同感存在显著的差异,但不同学历的教师职业认同感差异不显著;在职业认同的诸因素中,农村中职教师的得分从高到低依次为:职业期望、职业认识、职业情感、职业价值观、职业技能和职业意志因素. 相似文献
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对甘肃省农村2212名中小学教师调查发现,教师的专业性具有以下特征：教师热心投入教育,但经济社会地位不够理想,职业忠诚度不高 教育理念发生重要转型,体现教育面向未来的精神 学生被动与主动教学方式并存,主动方式更受教师认同 教师具有很大自主权,但仍受到较大规限 教师合作环境较好,但需要提高合作的实效性。总体而言,教师的专业性正从传统向现代转变。 相似文献
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蒲阳 《天津市教科院学报》2021,(2):64-73
通过问卷调查,对北京市部分义务教育阶段教师的职业认同现状及其差异进行了分析。结果表明:中小学教师的职业认同水平整体较高,其中职业行为倾向得分最高,角色价值观得分最低。不同背景的教师在职业认同各构成因子上存在差异。在职业认同水平上,音体美及“其他”学科教师得分显著高于数理化及史地政生等学科教师;在职业价值观、角色价值观及职业行为倾向上,城市学校教师得分显著高于农村学校教师;在职业总体认同和职业归属感上,女教师高于男教师;在角色价值观上,教龄5年以下教师得分显著高于其余各教龄段教师,11—20年教龄的教师得分最低,研究生学历教师显著高于其余学历教师。不同类型学校、学段之间的教师在职业总体认同与各构成因子上均不存在显著差异。 相似文献
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教师职业承诺是教师对其所从事职业的认同及其从事教学、科研工作的意愿。文章整群随机抽取河北省沧州市913名中小学教师作为研究对象,运用《中小学教师职业承诺量表》进行调查,结果发现:当前河北省中小学教师的职业承诺水平较高,其中规范承诺最高,情感承诺和继续承诺次之;中小学教师的职业承诺在年龄、教龄、学校层次、学校类型上存在显著差异,而在性别和任教科目上没有显著差异。 相似文献
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教师职业认同感是教师对其职业及内化的职业角色的积极认知、体验和行为倾向的综合体,主要包括职业价值观、角色价值观、职业归属感和职业行为倾向四个成分.在我国虽然心理健康教育正逐渐作为一门课程在中小学实施,但其专业教师还处于职业的探索期,他们对心理健康教育的职业认同水平还有待提高.比如,有调查显示,目前我国中小学教师对心理健康教育目标和功能的认识模糊,对心理健康教育工作内容、任务认识不清,心理健康教育工作的角色模糊;还有研究指出,目前中小学教师普遍存在职业倦怠,尤其表现为个人成就感降低.因此,为了进一步拓展前人的相关研究,为今后在实践中的教师职业认同心理干预研究提供借鉴,本研究拟考察中小学教师的专业课程培训对其职业价值观、角色价值观、职业归属感和职业行为倾向的影响,进而探究该课程对其职业认同感的干预效果. 相似文献
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采用MBTI-M人格类型量表和教师职业认同问卷对中小学教师进行施测。结果显示：中小学教师在人格四维度的倾向性分别为外倾（E）、感觉（N）、判断（J）、情感（F）和思维（T）;在所有调查的教师群体中,ESTJ、ESFJ、ISTJ、ISFJ、ESFP、ENTJ六种人格类型的人数最多;十六种人格类型在男、女被试群体的分布上存在非常显著的差异;不同人格类型的教师在职业认同程度上存在非常显著的差异,ESFJ、ESTJ型人格教师的职业认同显著高于ESFP、ISFJ、ISTJ型人格的教师。建议今后侧重选拔ESFJ和ESTJ型人格类型的专业人员从事教师职业。 相似文献
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建立合理的、规范的城乡教师流动机制是提高农村地区教育教学质量的关键,但当前城乡中小学教师基本处于＂单向＂流动状态。此类现象在贫困地区表现得尤为突出,严重的损害了教育公平性原则。通过引导师资这一＂软件＂的流动来统筹城乡教育发展,促进教育公平是重点。 相似文献