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1.
邓公全 《四川工程职业技术学院学报》2006,(5):111-112
《数学课程标准》要求数学教学要“使学生感受数学与现实生活的联系”，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。”下面笔就怎样贯彻课标的这一要求，从小学数学教学过程生活化的角度谈谈自己的浅见。 相似文献
2.
张军 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2004,17(4):80-81
《数学课程标准》指出 :“数学教学是数学活动的教学 ,教师要紧密联系学生的生活环境 ,从学生的经验和已有的知识出发” ,要想摆脱目前的学生学习脱离生活实际的现实 ,就要通过创设情境 ,再现生活、回归生活 ,使课堂生活化 ,构建数学课堂教学的新境界 相似文献
3.
王萍 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2006,(Z2)
《数学课程标准》指出,数学教学要紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。论述了在小学数学课堂教学中如何创设各种情境,激发学生的学习兴趣,使学生的主动性、创造性得以发挥。 相似文献
4.
罗华英 《四川工程职业技术学院学报》2008,22(4)
《数学课程标准》指出教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下主动地,富有个性的学习。教师应在教学过程中创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力。那么怎样创设学生主动参与的教学环境呢？ 相似文献
5.
《四川工程职业技术学院学报》2008,(Z1)
《数学课程标准》指出教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下主动地,富有个性的学习。教师应在教学过程中创设能引导学生主动参与的教学环 相似文献
6.
李朝勇 《雅安职业技术学院学报》2006,(2)
《数学课程标准》明确指出:有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的主要方式。因此,在数轴上作2、3、8的教学设计上我力求打破传统的学生学习活动方式,以“自主探究学习、小组合作交流”为主要方式进行教学。在导入新课时,通过“创设问题情景”和“师生间的互动”最大限度地激发学生学习的兴趣;在学习新课时,让学生自己在作数轴的时候,能在“讨论、交流、补充”的合作过程中学习,主动地“探索、发现、获取”新知识,并能正确运用新知识解决问题。使学生的学习方式从“被动学习”向“主动学习… 相似文献
7.
姜侠 《长春教育学院学报》2015,(7):154-156
《义务教育数学课程标准》在课程目标中明确指出“数学教学要形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”。 相似文献
8.
浅淡小学数学习题设计生活化 总被引：1，自引：0，他引：1
学生对数学知识的理解和掌握,技能的形成与巩固,都要通过必要的练习来进行。在练习这一环节中,教师对练习题的设计至关重要,它决定学生“练习什么”以及“如何练”的问题。在传统的小学数学教学中,教师习题设计重理论,轻实践;重书本知识,轻生活经验,而且答案追求唯一,在训练中又机械重复。使学生体验不到数学的价值,丧失了学习数学的热情。《数学课程标准》指出:“教师应充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去,以体会数学在现实生活中的价值。”这就是说,数学从生活中来,最终又回归于生活,教师设计习题要… 相似文献
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翟玲 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(8)
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”针对教材特点、教学目标和三年级孩子的认知特点,在《小露珠》一课的教学中,我巧设情境,以读为主,引导学生在情景中与文本对话,鼓励学生大胆表达自己个性化的阅读体验,使知识能力、情感与价值观融合于过程和方法中。具体设想及操作如下:(一)视听与感知大自然在三年级学生心目中如童话般美丽,针对学生已有的心理基础,我借用多媒体课件(图画、音乐)创设一个诗化了的、童话般的对话情境,即在复习导人这一环节中,我让 相似文献
10.
舒德萍 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(4)
“体验教学”理念的要旨是坚持“以人为本”原则,充分发挥学生的主体性作用。政治课教学中践行“体验教学”理念,必须创设“体验教学”环境,真正把课堂还给学生。(一)破除传统思维,树立“学生课堂”的教学理念传统的政治课教学模式沿袭着这样一种思维定势:课堂是教师表演的“舞台”,学生在舞台下通过“潜移默化”接受教育,获得知识。“体验教学”模式的教学理念之要义在于:课堂也是学生表演的“舞台”,学生在舞台上通过“主动体验”实现自我教育,增长知识。显而易见,课堂究竟是“老师课堂”还是“学生课堂”,是两种模式的重要分水岭之一。因此,实施“体验教学”,首先必须走出传统的思维定势,牢固树立“学生课堂”之教学理念,这是还课堂于学生的基本前提。当然,“学生 相似文献
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12.
全日制义务教育《数学课程标准(实验稿)》中指出:“学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的……。内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。”传统的应用题大多采用“纯文字”的表达方式,脱离学生生活实际、条件不多不少、解法结论单一的题目比比皆是,学生学得枯燥无味,没有兴趣,这些现象是与数学课程的新理念相违背的。因此应用题的呈现方式应推陈出新,内容应注意联系学生生活实际,以新颖、灵活、丰富多彩的开放形式,作为应用题教学的载体,这样才能“使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。” 相似文献
13.
张凤英 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(1)
识字写字是阅读和写作的基础,是低年级的教学重点。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”。评价建议中还提到了“关注学生日 相似文献
14.
罗红梅 《雅安职业技术学院学报》2007,21(3):79-79
《数学课程标准》中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程，要求紧密联系学生的生活环境，以学生的经验和已有的知识出发，创造有助于学生自己学习、合作交流的情景，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动？获得基本的教学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。[第一段] 相似文献
15.
蒋小平 《扬州教育学院学报》2004,22(3):93-94
一、在面向全体学生的同时尊重学生的个性差异教育部制订的全日制义务教育《数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)已经正式颁布,这标志着我国的基础教育数学课程改革开始进入具体实施阶段,《标准》对“全体”的含义有这样的表述:“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的教学;不同的人数学上得到不同的发展。”这一提法体现了义务教育的基础性、普及性和发展性。可以认为《标准》倡导的是一种“大众数学”。当然,升学必然意味着“淘汰”。但只以淘汰为目的教育肯定是有问题的教育,因为教育有比“升学”更重要的目标,那就是学会做人… 相似文献
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学生对数学知识的理解和掌握，技能的形成与巩固，都要通过必要的练习来进行。在练习这一环节中，教师对练习题的设计至关重要，它决定学生“练习什么”以及“如何练”的问题。在传统的小学数学教学中，教师习题设计重理论，轻实践；重书本知识，轻生活经验，而且答案追求唯一，在训练中又机械重复。使学生体验不到数学的价值，丧失了学习数学的热情。《数学课程标准》指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的价值。”这就是说，数学从生活中来，最终又回归于生活，教师设计习题要贴近学生生活，不能脱离生活实际去研究一些毫无应用价值的“纯理论”问题。怎样让学生乐于做数学习题呢，笔认为，教师的习题设计应该是紧密联系生活的、开放性的、是学生感兴趣的。 相似文献
17.
全日制义务教育《数学课程标准》对小学一至三年级测量的教学目标是:“结合生活实际,经历不同方式测量物体长度的过程;在测量活动中,体会建立统一度量单位的重要性。在实践活动中,体会千米、米、厘米的含义,知道分米、毫米,会进行简单的单位换算,会恰当地选择长度单位。”西南师范大学编的《义务教育课程标准实验教科书》有关《测量长度》一章,要求学生认识千米,知道毫米,掌握换算,并把长度单位有关知识运用到实际的生活中去,建立长度单位的空间观念。为此,我在进行长度教学测量时采用了如下方法。1以旧引新“同学们以前学过哪些长度单位?”… 相似文献
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《小学数学课程标准》将学生数学学习的目标分为四个方面：即知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。在这个目标的指导下实验教材中不独立设置“应用题”单元,取消对应用题的人为分类,而是分学段将“解决问题”与“知识技能”、“数学思考”及“情感与态度”并列,并提出了具体的要求。要求学生用数学的眼光观察世界,提出各种问题;能灵活运用不同的方法,解决生活中的简单数学问题;面对实际问题,能从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略。那么,作为小学数学教师又是如何应对教材的这些变化,对应用题的教学又是怎么想和怎么做的呢？基于这个目的,我们在乡村小学中高段学生学习应用题阶段心理研究课题实施过程中。 相似文献
19.
李新华 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(5)
传统的作文教学,学生们主要是“听中学”、“看中学”,新课程除此之外还提倡作文教学要“做中学”、“读中学”、“讨论中学”。仅就“读中学”来说,《语文课程标准》指出:“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”、“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句”、“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的表达方法”等。学生阅读有课内外之分,但课堂教学始终是学生学习的主渠道.因此,从阅读课入手,重视阅读与习作之间的内在联系,这不仅是《语文课程标准》的基本要求,也 相似文献
20.
胡小梅 《长春教育学院学报》2013,(1):156-157
《义务教育数学课程标准》明确指出,通过义务教学阶段的数学学习,学生能够“初步运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。增强应用数学的意识”。以往的初中数学教学很重视数学素质的培养,如,数学知识、数学观念、数学能力（运算能力、逻辑推理能力）等,很少关注数学与生活实际的联系,更多地是面向应试的数学素质教育。虽然学生学到了数学知识,具备了一些数学素质,却不会解决与之有关的实际问题。我们的教学更多时候给人造成了“数学与现实世界隔离的自我满足的知识体系”和“为数学而数学”的境地。在数学的三性中特别重视严谨性,体现抽象性,缺乏应用性,从而造成了学生数学学习与知识应用的脱节,学生感受不到数学的趣味与作用。 相似文献