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1.
周宓洁 《武汉市教育科学研究院学报》2000,(7)
经过多年的教学实践,我体会到要搞好课堂教学。使学生学得主动、学得好、学得快、学得活,最主要的是要启发学生积极思维,调动学生的学习积极性,让学生掌握学习的主动性,这就要求教师必须进行启发式教学。一、启发式教学的基本思想就是立足于学生是学习的主体,是在教师的指导下通过学生自身的主观能动作用去探求知识和发展智能。“启”是指教师的主导作用,“发”是指学生的主观能动性。 相似文献
2.
启发式教学法在短跑技术教学中的实验研究 总被引：3，自引：0，他引：3
刘洪俊 《北京体育大学学报》2008,31(6)
为改进教学方法,提高教学质量,笔者在短跑技术教学中运用了启发式教学法,并与传统教学方法的教学效果进行比较。结果表明两种教学方法都能提高学生的运动成绩,但采用启发式教学法学生的运动成绩提高幅度更大,效果更好,能有效提高学生学习兴趣,激发练习欲望,增强主体意识,发挥主观能动性。 相似文献
3.
4.
陈珉 《武汉市教育科学研究院学报》1999,(6)
教学原则中最重要的一条就是启发式。在整个教学过程中,如果运用得法,就能收到不可估量的效果。一、进行启发式教学的基础——调查研究常常会听到某些老师埋怨学生“启而不发”,这主要是因为这些老师对学生的基本情况、基础知识不够了解所致。我每接到一个新班,首先对全体学生的思想、学习情况以及家庭情况进行全面了解,并加以分析、研究。做到对每个学生的学习情况心里有数,并且找出大多数学生在数学基础知识方面共同存在的问题,摸清基础差与基础好的学生,找到他们学习上的难点。研究他们学习新知识时可能会遇到的问题,然后根据掌握情况备课和组织教学。只有这样启发式教学才能不脱离学生的实际水平,做到“启而 相似文献
5.
在服装教学过程中,学生智能的开发和主观能动性的发挥显得非常重要。运用情境启发法可以提高学生学习兴趣 和“空间想象力”。 相似文献
6.
谭丽娟 《湖北函授大学学报》2014,(3):151-152
启发式教学方法注重发展学生的创造性和开拓思维的能力。本文主要分析了启发式教学方法的含义、运用启发式教学法的意义,并提出了大学英语教师运用启发式教学法的前提条件,最后通过列举大学英语教学中运用启发式教学法的具体实例来进一步分析启发式教学法在大学英语教学中的重要地位。 相似文献
7.
秦道江 《六盘水师范高等专科学校学报》1995,(1)
怎样减轻学生的负担,培养学生的能力,已成为教师和家长普遍关注的问题。能否自始至终运用启发性原则进行教学,则是解决这一问题的关键。所以,我想就此问题谈谈自己的认识和体会。 实施启发性教学已有较为悠久的历史。早在春秋战国时代,孔子就提出了“不愤不启,不悱不发”的教学要求,孔子是世界上最早运用启发式教学的人。《学记》又发展了启发的思想,提出了“道而弗牵;强而弗抑;开而弗达”三条原则。在西方,古希腊大思想家苏 相似文献
8.
张琴 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2008,21(10):111-113
叶圣陶提及的“启发导引”教学思想,主要指的是在学生预习前教师给予“提问”、“指点”。笔者从《论语》和《学记》中剖析启发式教学思想的内涵,认为叶圣陶“启发导引”语文教学思想体现了启发式教学的目的：旨在培养学生独立思考的能力。但是,由于时代的局限性,叶老的这一思想在以下方面有悖于启发式教学思想的本意：（1）“愤”、“悱”是启发的结果;（2）学生预习前,教师“揣摩何处为学生所不宜领会”,给予“指点”和“暗示”;（3）“提问不能答”,教师“明白告之”,“印入更深”;（4）教师问,学生答。 相似文献
9.
崔俊作 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2000,(3)
一、对启发式教学的认识启发式教学是教师在教学过程中根据不同的教学目的、内容和学生实际 ,采用各种有效方法 ,充分调动学生的积极性和自觉性 ,启发他们积极思维 ,主动提出问题 ,分析和解决问题 ,融会贯通地掌握知识 ,并创造性地运用于实践。核心问题是充分调动学生的积极性 ,使其充分发挥学习主体的能动作用。启发式教学的特点是教师的“启发”和学生的“思考”有机结合 ,开展有计划有步骤的双边活动。其目的是使课堂生动活泼 ,富有吸引力 ,具有较强的科学性、思想性 ,有利于学生通过自己的积极思维提高认识、树立信念、指导言行、形成观… 相似文献
10.
郭汉平 《武汉市教育科学研究院学报》2001,(2)
上学年我区小学开展了“三级三课”(即校级研究课、片级汇报课、区级展示课)活动,围绕“主体教育”,对启发式和讨论式教学方法进行了专题研究。在研究的过程中,我们感受最深的是,要运用启发式、讨论式教学方法,深化课堂教学的改革,教师的教育思想、观念必须转变,学生学习方法必须再改进,能力必须再提高。与此同时,教师在以下方面要引起高度重视。一、良好的课堂氛围是前提良好师生关系是良好课堂氛围的基础,是一股巨大的教育力量,有效地运用启发式、讨论式教学方法,教师一是要善于创设民主、平等、宽松、和谐的课堂氛 相似文献
11.
易丽娅 《武汉市教育科学研究院学报》2000,(5)
如何有效地全面提高学生运用知识分析问题与解决问题的能力?应该怎样发挥学生主观能动性,真正体现学生的主体性?基于上述思考,我根据自己所教的科目,针对自己所教的对象特点,积极尝试“案例教学法”,受到了学生的欢迎和喜爱。兹将肤浅体会作为引玉之砖抛出如下:第一:从教学的主体看,首先,案例教学法很能激发学生的学习主动性。因为案 相似文献
12.
张瑞英 《济宁师范专科学校学报》1999,(6)
“和谐的课堂教学”应遵循积极培养学生的合作意识，努力激活学生的参与意识，运用好启发式的教学方法以及幽默的语言艺术等原则。各要素之间要紧密配合，相辅相成，相得益彰 相似文献
13.
王伟光 《北京体育大学学报》2015,38(8):104-111
摘要：基于国家对学生体质健康工作的导向,高校对体育工作更为重视。研究运用文献资料、问卷调查、专家访谈、实验、数理统计等方法对北京市49所高校体育基础课开展现状进行调查,调查发现：北京市普通高校体育基础课以“主体和素质”类型为主,开课率近七成;呈现主体内容广、素质内容相对集中的现象,学生课堂情感体验不足、主观能动性不高的问题。提出：“快乐体育课,阳光我身心”的教学理念构想,并以北京语言大学一年级学生为例进行为期16周的教学实验。结果显示：以“快乐体育课、阳光我身心”教学理念的体育基础课,既有效的提高学生体质,又愉悦了学生的课堂心境;缓解了学生的心理情绪,实现了“心理与身体”的双赢目标,为普通高校更好的开展体育基础课提供了思路。 相似文献
14.
浅论启发式体育教学及其实施 总被引：1，自引：0，他引：1
王翠萍 《山西师大体育学院学报》2000,15(2):80-81
通过对启发式教学特征、特点的理论分析,阐述了已形成的多种启发式教学方法和模式,具体论述了“问题式体育教学、思路式体育教学”的实施方法,指出“倡导启发式体育教学是改革传统体育教学的一条新路,是实现体育教学现代化的重要途径之一。” 相似文献
15.
刘嵘 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2007,20(3):122-124
案例教学法与启发式教学法是创新高校思想政治理论课教学的有效途径。案例教学法通过“输”与“导”的有机结合,可以有效调动学生的积极性。启发式教学法重在教师的主导性和学生的主体性的结合。 相似文献
16.
王录梅 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2009,22(8):51-53
新课程倡导学生自主学习、探究学习、合作学习,但并不是不要接受性学习,放弃教师的讲授。讲授法并不等于注入式教学,至于个别教师由于使用不当而陷入“满堂灌”的泥潭,不是方法本身的问题,而是运用的问题。新课程下的教师应该在深入研读教材的基础上,根据学生的实际情况,当讲即讲,在讲授中采取启发式教学,引导学生积极思考、讨论疑难问题,充分发挥教师的主导作用,使新课程下的课堂焕发出无限生机。 相似文献
17.
通过体育教学的实质和形式,“意识-信息”理论对“启发式”和“注入式”教法的剖析,对体育教学方法的选择及优化公式进行了论述和比较,认定“启发式”和“注入式”教法在体育教学中各有利弊,应根据教材内容和学生实际选择某种教法或二者兼用. 相似文献
18.
危汉桥 《武汉市教育科学研究院学报》2000,(8)
我校一九九六年成为全国启发式教学实验研究会的实验基地,正式承担华中师范大学姜乐仁教授主持的国家“九·五”课题“启发式教学模式的研究”。经过几年的实验研究,探索出了一种符合我校校情的素质教育课堂教学模式,即“启发——主动”模式。“启发——主动”模式的特点是:教师的教围绕着学生的学进行,教师以学生主动学习的组织者、指挥者、帮助者和 相似文献
19.
赵湖 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1997,(3)
启发既是一种教学方法,也是一个教学原则。启发性教学原则是运用任何教学方法进行教学都应贯彻的.启发式教学方法固然便于贯彻启发性教学原则,其他教学方法——例如讲解、讲述法,只要讲得精彩恰当,也是可以贯彻启发性教学原则的,不能把讲解、讲述一概斥为注入、填鸭.在教法上应该由教师根据自身条件、教材特点、学生情况而百花齐放,不能强求一律.在此,就启发式教学方法,谈谈个人肤浅的认识.一、启发式教学方法的目的是培养学生自学能力培养学生阅读能力和写作能力,是中学语文教学的目的任务;培养学生思维能力,分析、解决问题的能力,又是提高学生阅读、写作能力的基础.而启发式教学是培养学生思维能力,分析、解决问题能力,进而提高学生阅读能力、写作能力的有效手段.培养学生的能力应该是运用启发式教学方法的目的.运用启发式教学方法要紧紧环绕这一目的,依据教材特点和学生情况,组织、提出问题,启发学生独立思维活动,引导学生理解、分析典范文章是怎样通过形式表达内容,达到内容形式的完美统一的.遇到一篇课文,不知道应该想些什么.不知道应该怎样去想,这是不少学生的通病.要解决这个问题,就要努力增强教学的启发性.并且从思维方法上给予适当的指导.教学是否具有启发性,不能只从形式上看,不能只追求 相似文献
20.
谢晓青 《绍兴文理学院学报(教育版)》2005,(2)
启发式教学与注入式教学相对立,也不同于提问式教学。在“两课”教学中,运用启发式教学方法,应在具体把握课堂形态上下功夫,在探索内在规律上见成效。 相似文献