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1.
凤娇 《吉林省教育学院学报》2014,(1):65-66
实践性知识在高校英语教师的专业发展中具有重要作用,同时也会对高校英语课堂教学产生重要影响,所以重视高校英语教师实践性知识的提高对推动高校英语教师教学素质的提高以及高校英语课堂教学质量的提高都具有重要的现实意义。在高校英语教师实践性知识的构建中,在线学习可以为教师提供一种新的平台、新的工具和新的学习理念,能够在一定程度上对其实践性知识的构建发挥推动作用。本文在对在线学习在高校英语教师实践性知识构建中的可行性做出分析的基础上,从教师自身控制与在线学习环境控制两个方面对在线学习中提高高校英语教师实践性知识构建效果的策略进行了研究与探讨。 相似文献
2.
本研究首先讨论"学习"三种观点(获取知识、参与学习、知识创新)的发展变迁,接着讨论学习的三种观点对网络资源或在线学习工具的使用影响,最后通过Blackboard与Knowledge Forum两个在线教学平台例子说明平台所体现的教学设计与三种学习观点的关系.研究认为:第一,知识习得以"获取知识"作为学习的基础,以教师为中心的课程设计,重视学生的学习成效;第二,"参与学习"偏向以学生为中心的课程设计,着重通过学习者的参与程度及表现,提升其学习能力;第三,"知识创新"观点采用渐进课程设计,偏重知识或技能围绕实际生活的创造与应用,认为创造的过程中亦有学习的产生.以上三种观点是学习的一体三面,同等重要.随着信息社会的到来,未来在线学习的发展希望培养学生具有知识创新与合作建构的能力,学习过程中也会有获知学习和参与学习,本研究为未来在线学习的设计提供一定的参考. 相似文献
3.
袁广锋 《河北体育学院学报》2012,26(5):25-29
采用文献资料、问卷调查、访谈、数理统计等方法,考察不同途径在中学体育教师教学知识5个维度发展过程中所起的作用。结果显示,不同教龄中学体育教师认为＂中小学时的体育经历＂＂职前培训＂＂非组织性的专业活动＂等知识来源途径对发展他们教学知识的作用是相同的,但对＂自身的教学实践和反思＂＂在职进修＂＂有组织的专业活动＂等知识来源途径的评价存在显著性差异,一般是10年以下教龄的教师评价显著低于11年以上教龄教师。根据研究结果提出了促进不同教龄中学体育教师教学知识发展的建议。 相似文献
4.
教师实践性知识辨析及启示 总被引：4，自引：0，他引：4
关于教师实践性知识,西方学者多强调其个人经验性,国内学者更强调其在教学实践中的应用性以及实践智慧。教师实践性知识是指教师通过教学实践活动建构的,在教育实践中实际使用和(或)表现出来的知识,其基本特性是实践情境性、个人性和综合性。我们应重视教师实践性知识的建构和教师教学实践能力的发展。 相似文献
5.
教师知识发展研究是教师专业化发展研究的一个重要视角。调查结果显示,少数民族地区小学数学教师知识最重要的来源是自身的教学经验与反思、同行交流与讨论等,次重要来源是研课活动、专业实习等,最不重要的来源是职后培训、在职学历教育等。调查结果对少数民族地区教师职前教育和职后教育与管理有重要的启示。 相似文献
6.
李丹 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2010,23(12)
教师实践性知识研究的兴起开启了教师研究的新视域,为教师专业发展和教师教育改革带来了许多启示.但目前此领域的研究尚处于前范式阶段,主要聚焦于实践性知识的内涵、结构与发展方式的探讨中,仍存在着概念不清、观点矛盾、视角单一、实证薄弱以及矫枉过正等诸多问题,有待后续研究从澄清本体性问题、拓展研究视域与紧扣实践等方面突破. 相似文献
7.
国家教师教育课程标准下教师专业能力体系有着自身独有的理论逻辑和实践逻辑.根据各种能力在实践活动中各自所起的作用和适用范围的不同,从影响教育对象、教育教学实践活动、教师自身专业发展三个维度构建以研究分析学生、教育沟通交往、开发和利用课程资源、教学设计、教学组织实施、教学评价、教育监控反思、教育研究、终身学习、教育创新为核心的教师专业能力体系. 相似文献
8.
教师个人实践知识是教师专业发展的基础,对教师的专业发展具有重要意义。教师需要用教师个人实践知识来完善自身,这是教师实现专业化的一个发展路径。 相似文献
9.
邵慧娟 《绍兴文理学院学报(教育版)》2007,(1)
教师专业发展是教师的专业学习和知识建构的过程。行动研究为知识建构提供了现实平台,使得教师专业知识的建构和深入成为可能。通过行动研究,教师能够系统地深化教学实践,获取并丰富“实践中的知识”,在理论知识的关照下合理构建和深化“关于实践的知识”,逐步实现自身的专业发展。 相似文献
10.
系统的知识管理模型是沟通知识管理理念与知识管理实践的"桥梁"。笔者通过借鉴SECI知识转移模式,以知识闭环的融合为基础,构建了GD电网调度中心的知识管理三环模型,从理论上推演了知识从转移模式到闭环融合再到管理应用的过程。并以三环模型的外环为切入点,提出了基于调度中心实践的T-KP生产子体系、T-KT培训子体系以及T-KPT连接子体系。实现了培训、生产、技术与知识管理的融合,为电网企业开展知识管理系统创新研究项目提供了依据。 相似文献
11.
实践知识是教师知识的重要组成部分,直接影响着教师专业能力的形成与发展。新手外语教师处于职业生涯的初始阶段,教学实践经验相对匮乏。探讨新手教师实践知识的生成与发展有利于其快速成长,能提升外语教育改革的成效。通过文献整理与对比分析,梳理外语实践知识的基本定义,同时,以专业学习共同体为理论指导,结合外语教师实践知识的学科特征,剖析教研共同体和科研共同体对新入职教师实践知识生成和发展的作用,旨在为新手外语教师专业能力发展提供借鉴。 相似文献
12.
李婷 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2013,26(7)
教育综合技能是教师专业素质的重要组成部分,目前教师教育综合技能培养主要以集中式学习和理论性知识学习为主,背离理论与实践相结合的原则.针对存在的问题,通过引入LAMS系统,探索基于LAMS的教师教育综合技能实验活动设计,开展分析、设计、实施和评价四阶段的实验活动实践,从实验活动效果和LAMS系统效用两方面对实践成果进行分析,分析表明基于LAMS的实验活动设计有利于促进教师教育综合技能的掌握和教师专业水平发展,为教师教育综合技能培养提供新的思路. 相似文献
13.
章蕾 《武汉市教育科学研究院学报》2023,(4):28-31
基于现代教育信息技术支持的云端教研,打破了时空限制,让学校通过其与智慧校园、课程社区、空中课堂等平台及资源的结合运用,丰富了教师教研模式,夯实了常规教研质量,有效助推了学校教学质量的提升和教师的专业发展。学校利用主题活动、讲座、论文等多种形式对研究过程和成果进行的总结、分享和推广,在一定范围内促进了区域教师整体专业水平的提升和区域教育的均衡发展。 相似文献
14.
《吉林省教育学院学报》2014,(9):5-6
实践性知识是教师专业发展的基石,决定着教育改革的成败。本文从顶岗实习这个角度入手,谈师范生在顶岗实习中实践知识生成的有关问题。文章从三个方面着手:教师实践性知识的概念、特征及意义;在顶岗实习中师范生在实践性知识方面遇到的问题;提升顶岗实习生实践性知识生成的策略。旨在促进师范生的教师专业发展,为我国教师教育改革尤其是实践环节提供重要的经验。 相似文献
15.
互联网社区中"群体贡献、生产众筹"的知识涌现和汇聚现象,颠覆了知识稳定、权威的本质特征,改变了知识的表征形式与抽取方式.已有研究从理论层面提出"网络化知识"内涵及其表征模型,但缺少实践层面的落地应用.为此,本研究重点探究一套适用于互联网社区中网络化知识实体抽取的方法框架,以适应新时期网络化知识抽取的需要.抽取框架包括"... 相似文献
16.
采用实证研究方法,以高校体育教师为调研对象,从知识距离、激励机制、组织文化和转移方式4个维度出发,探讨转移情境对高校体育教师知识转移绩效的主要影响因素.结果显示:激励机制未对知识转移绩效产生直接影响,知识距离、组织文化和转移方式3个变量均对知识转移绩效产生显著正向影响;激励机制通过作用于其它3个变量而间接影响知识转移绩效.建议通过建立与高校体育教育协同发展的知识培训体系、知识服务机制和激励奖励机制加快高校体育教师知识学习和知识流动,完善高校体育教师知识结构. 相似文献
17.
黄志豪 《贵阳金筑大学学报》2006,(4)
推进创新教育,培养创新人才是高等教育改革的关键,把创新教育渗透于专业教育中,贯穿于人才培养的全过程。体育教学工作的重心必须从传授知识为主转移到发展学生的能力上来,培养学生的创造性实践技能,提高教学质量。 相似文献
18.
新世纪中国城市社区体育的发展趋势 总被引：62，自引：2，他引：60
结合当前中国社会发展的实际情况,采用文献资料研究、直观预测、逻辑分析等研究方法,多视角分析了21世纪前叶城市社区体育发展的影响因素和社区体育在群众体育中的地位和社区建设中的地位将明显提高、各地区社区体育发展水平不均衡、居民的体育需求差异和管理难度增大、社区体育管理模式多样化等八大发展趋势. 相似文献
19.
娜仁其木格 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2011,24(3):110-112
钢琴教师的专业发展需要两种知识支持,即理论性知识和实践性知识。然而在钢琴教师的专业发展中存在着过于重视理论性知识而相对忽略实践性知识的倾向。在钢琴教师的专业发展中应充分重视其实践性知识,充分发挥其实践性知识的应有功能和作用,这是由信息时代、教师专业发展阶段特点、教师专业发展的知识结构、新课程改革对教师专业发展提出的挑战等方面所决定的。 相似文献
20.
教学对话：意义、障碍和生成 总被引：1，自引：0，他引：1
周荣秀 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2008,21(9):108-110
教学对话是优秀教学的一种本质性标识,是现代教育发展的一种可能的理想状态.在对话中,传统意义上的知识权威和教师权威被消解了,教师的教育智慧被激活,学生的创新人格也得以彰显.但教育历史中的某些"惯习"却成了不少教师实践对话的障碍.怎样才能使教学由单一声音的独白走向众声喧哗的对话,这在实践上有一个生成与发展的过程. 相似文献