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学习评价是网络学习中的瓶颈问题,关系到网络学习质量的提高。因网络学习的特殊性,传统的评价已不可能完全适合网络学习。考虑到网络学习评价的人文性、数字化、多样性、开放性等特点,在实施网络学习评价时,应遵循形成性评价与总结性评价、自我评价与外部评价、科学性与人文性相结合等原则,对学生的学习环境、方法、成绩与能力等方面实施评价,最终达到促进学生的学习,提高其学习能力的目的。 相似文献
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网络化学习(E-leaning)是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动。其内涵为:网络作为学习学习的工具;网络做为学习的对象;网络作为学习的资源;网络做为学习的环境。目前国内外对网络化学习的研究主要集中在网络化学习资源、网络技术、网络化学习环境、网络化学习策略、网络化学习的评价以及网络化学习模式等的分析与研究上,而忽略了影响网络化学习效果和效率的另一个重要方面——学习者之间的情感交流。 相似文献
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评价是网络学习中的瓶颈问题,关系到网络学习质量的提高。由于网络学习具有特殊性,因此,传统的评价已不可能完全适合网络学习。从网络学习的特点出发,分析了网络学习评价应具有的特点及评价内容,在此基础上提出了网络学习评价的设计原则与实施途径。 相似文献
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张兆琴 《重庆广播电视大学学报》2023,(2):42-47
信息智能化和数字化对教育生态结构和环境的重塑,促使网络学习适应能力成为智能教育环境下影响学习者学习体验和学习效果的重要因素之一。本文梳理了2002年至2021年在中文核心期刊和中文社会科学引文索引期刊(CSSCI,含扩展版)上发表的关于网络学习适应的研究论文,从学习适应现状、影响因素和发展途径的视角分析近20年网络学习适应性的研究轨迹,总结研究特点和评价研究不足。本文认为,未来研究可关注网络学习适应能力培养的实证研究、大数据背景下网络学习自适应性研究、基于学习者情绪和价值需求促进网络学习适应性培养等方向。 相似文献
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一、引言
数字化时代的到来使得多媒体网络辅助英语教学成为一种趋势。网络具有多样性、共享性、扩展性和交互性,十分有利于资源利用学习、自主发现学习、协商合作学习和实践创造学习的展开。网络环境下,良好的语言载体,轻松的学习环境,极大地调动了学生学习英语的兴趣,使学生转换了角色, 相似文献
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网络学习的质量控制与评价 总被引:9,自引:1,他引:9
网络学习的质量控制与评价是实现高质量网络学习的重要内容。本文对网络学习的内部控制活动和外部控制活动进行了分析,并将网络学习评价作为实施学习控制约手段,具体探讨了网络学习评价体系的构建。 相似文献
8.
基于Blog的ePortfolio网络学习评价初探 总被引:3,自引:0,他引:3
文章从创新教育的要求出发,分析了传统学习评价模式的不足,讨论了Blog和ePortfolio的功能特点及其对网络学习评价的作用,提出建立基于Blog的ePortfolio网络学习评价体系,以期对网络学习评价有所裨益。 相似文献
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网络学习形成性评价探究 总被引:1,自引:0,他引:1
宋飞 《现代远程教育研究》2008,(6):37-39
形成性评价是网络学习评价的重要形式。本文在讨论网络学习和形成性评价概念的基础上,分析形成性评价在网络学习中的必要性和可行性,提出网络学习形成性评价应以多元化的学习评价理论为指导,引入了一些评价理论与方法,总结了网络学习形成性评价实施的一般过程。 相似文献
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创知学习就是创造新知识、新思想、新理论、新方案、新活动、新方法、新技术的学习,它不仅是人的本质和人的自身生存与发展的需要,也是社会发展的需要;它与传统学习有本质区别;创知学习和以创知为基础的终身学习是人类学习的新境界;要搞好这两种学习,就必须改变观念,营造良好的学习环境,掌握新的学习方法和完善终身学习制度。 相似文献
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《华东师范大学学报(教育科学版)》2018,(1)
自主、合作与探究学习是新课改倡导的学习方式和我国学习方式转变的方向。为了研究中小学生学习方式转变的现状及其影响因素,笔者对分层抽取的440名教师和14 406名学生进行了问卷调查,结果发现:中小学生的学习方式在一定程度上发生了转变,但自主学习与探究学习有所欠缺;女生、低年级和城市学生的学习方式转变相对较好;教师获得的教学支持、教学自主权和教学方式对学习方式转变具有显著的正向影响,而对以成绩为导向的教学能力却产生显著的负向影响;学生的母亲学历、同伴关系、师生关系、内在学习动机等对学习方式转变具有显著的正向影响,学业压力越大越不利于学习方式的转变。因此,应促进教师专业发展,增强教育管理的民主性,提高学习活动的针对性,建立良好的学习环境。 相似文献
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黄乘英 《历史教学(高校版)》2005,(3):65-66
《历史教学》2005第1期刊登了刘俊利先生《基于实践的研究性学习反思》,对于研究性学习主阵地在“课堂”;“标准”下的“多元”;灵魂是“问题”等认识,本人原则上认同。但有些具体问题的看法不敢苟同,如“体验式学习不能归属研究性学习范畴,它与探究式(研究性)学习、有意义接受式学习一起构成当前中学历史学习的三大主要学习方式。”我认为至少在认识上有以下三个误区: 相似文献
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运用自编问卷对51名教师和100名学生进行了大学网络教学师生互动状况的调查。结果发现:师生均认为网络环境下师生的互动更灵活和广泛,但由于网络技术等客观条件的限制,这种互动较表层,深度不够,缺乏情感上的沟通。其中,学生的认同度更趋一致,教师除在年龄上差异显著外,在教龄、性别、学历、所教学科及职称上也存在一定差异,年轻的、教龄不长的女性教师认为大学网络教学师生互动性更强。 相似文献
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研究性学习与探究学习、发现学习、自主学习的关系 总被引:1,自引:0,他引:1
目前人们对既有一定联系又有所区别的研究性学习、探究学习、发现学习、自主学习进行了许多理论研究和实践探索,但在对它们内涵的界定和彼此关系的看法上,却说法不一.因此有必要把这些问题整理、分析清楚,以便人们更好地对它们进行理解和应用. 相似文献
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论学习自由与研究性学习 总被引:1,自引:0,他引:1
学习自由是学术自由的一个重要组成部分,也是世界高等教育的重要理念,它不仅在历史上对高等教育实践产生过重要影响,而且对当今的高等教育实践仍具有重要价值。鉴于学习自由的实践尚受到各种因素的制约,通过研究性学习实践学习自由是一种必然选择。 相似文献
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论学习型组织与终身学习 总被引:3,自引:0,他引:3
学习型组织是一个能学习、有行动的团队组织 ,自从上个世纪 90年代彼得·圣吉 (PeterSenge)的《第五项修炼》一书问世后 ,学习型组织的理念对于终身学习产生了深刻的影响。学习型组织在现实社会各个层面中得以充分利用 ,促进各类团队终身学习的持续发展 ,以最终实现学习化社会为目的 相似文献
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终身学习与学习化社会 总被引:5,自引:0,他引:5
建立学习化社会,实现终身学习,是进入知识经济时代世界各国的必然选择。它一方面要求学校向社会开放,为各类社会成员提供多种、多次受教育的机会,形成开放、灵活、发达、完备的终身教育体系。一方面要求创建学习型组织、学习型家庭、学习型企业、学习型社区,形成人人学习、终身学习的环境和氛围,使学习成为基本的生存和发展方式。 相似文献