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强化形成性考核的发展性评价功能 总被引：10，自引：0，他引：10
王石丞 《中国远程教育(综合版)》2003,(23)
在课程教学过程中提供发展性评价对个别化远程学习有重要的意义。形成性考核是在课程教学过程中所进行的阶段性教学评价,应当积极探索和试验有实效的形成性考核方式和评价方法,充分发挥其发展性评价功能。这项改革将有助于增强学习的交互性和协同性,促进学生学习能力的发展,促进远程开放教育教学环境的优化,促使辅导教师改变角色,同时也能全方位地促进教学资源建设。要强化形成性考核的发展性评价功能,必须对一系列考核及评价环节进行系统的分析和研究,特别要注意根据课程性质选择考核方法、保证评价过程的系统性和科学性、根据考核内容确定评价结果呈现的方式、实行多主体评价等问题。“研究性作业评价”和“学习成果卷宗评价”作为发展性评价方法的两个实例,本文对此分别进行了简要的介绍。 相似文献
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为进一步完善高校教师教学考核评价体系,文章从评价理念、评价主体、评价指标、评价方式、评价反馈机制、评价结果应用六个方面分析了高校教师教学评价体系存在的问题,以兰州理工大学为例重新构建多元化的教师教学考核评价指标体系,通过明确教师工作态度、教学能力、教学贡献、课堂效果质量等,对高校教师教学考核评价体系做出初步的设计,将动态的过程性考核贯穿于整个教学过程,最后提出优化该评价体系的保障措施。 相似文献
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项目式教学模式是新工科建设“天大方案”的重要实践形式,“智慧社会与大数据智能”项目式课程从国家战略需求出发,以行业需求为切入点,全面改革工程人才培养教学设计并优化评价考核方式。为全面考察学生在思维、能力、知识、品格等方面表现,提出了以学生学习效果为中心的多元融合评价方法,将过程性评价融入日常教学设计、引入外部专家探索增值评价,使各评价环节全面覆盖课程目标并充分考虑学生需求,评价过程和结果公开透明。实践证明,新的评价方式使学生综合能力得到了显著提升。 相似文献
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《程序设计基础》的考核方式传统上都是采用期末的卷面考试,一考定分数。针对传统考核方式只考理论很少考察学生动手能力和程序调试能力、尤其是不能对学生平时学习进行过程性评价和监控的弊端,山东工商学院以《程序设计基础》为试点,对考核方式和考核手段进行了三年多的改革和探索,经过反复实践和不断改进,提出了一种新的适用于所有编程类课程的考核方式。该考核方式对于加强学生学习的过程性评价、促进学生对实践教学的重视、提高学生编程兴趣等方面都有着极大的促进作用,并在培养学生计算思维能力、创新思维能力和编程能力方面取得了长足的进步。 相似文献
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新“课标”对课程评价提出了新建议 :语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到的学习目标的程度 ,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学 ,改善课程设计 ,完善教学过程 ,从而有效地促进学生的发展 ,不应过分强调评价的甄别和选拔功能。“多一把尺子 ,就多一批好学生”。许多好学生是教师评价的结果。那么如何实现评价在学生发展过程中的教育功能 ,我们就从以下几方面进行探讨。一、整体性评价与综合性评价相结合新“课标”突出语文课程评价的整体性和综合性 ,提出要从知识与能力 ,过程和方法 ,情感态度与价值观几方面进行评价 ,以… 相似文献
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李柏祥 《中国教育发展研究杂志》2010,(2):197-198
生物学科要发展性评价学生的综合素质能力,学校教学过程性评价是重要环节。笔者通过对新课程标准的研究,对新教材的长期体会和运用,结合初中生物新教材的教学实践,在生物教学中过程式多元化评价方面进行探讨,将学生在校期间每学期的教学过程性评价划分为“随堂考查、实验探究考查、开卷考试、小专题研究报告、情感态度”五个阶段。 相似文献
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林瑞芳 《广东技术师范学院学报》2013,(12):96-98,107
在应用型本科实践课程的教学中,实行过程性考核的评价方式,通过设置岗位,引入多元评价主体,以职业能力目标考核评价学生的学业成绩,优化教学效果,以期推进和完善该课程教学改革,努力提高该学科教学的实际效果． 相似文献
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本ESP课程改革更新了ESP课程教学理念一以“就业能力”为导向;修订了ESP课程教材——以“专业实践能力”为主线;形成了新的ESP课程教学模式——以“团队项目式实践教学模式”为特色;建立了ESP课程学习新模式——以“自主学习团队”为基础;改革了ESP课程考核方式——以“形成性评价”为主体。以商务英语课程为例,将就业能力的培养贯穿整个ESP课程教学过程,使“就业能力”的“教学”、“实践”和“考核”三者有机结合,从而让大学生的就业能力得到有效的培养。 相似文献
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本文深入分析了当前高职院校考核模式存在的问题,提出了基于工作过程的课程绩效考核方式。该考核方式采用过程性考核与终结性考核有机结合,并且以过程性考核为主进行的多元性考核评价,考核标准参照企业绩效考核,考核过程贯穿学生自评、小组互评和教师评价。通过一年多的实践,该考核方式对调动学生的学习积极性,提高学生解决问题的能力具有重要意义。 相似文献
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延时性评价是过程性评价实践的重要切入点,历经“隐藏”“浮现”“起步”3个发展阶段,是指教师基于学生发展的需要,有意识地适时推迟对学生的评价,留给学生自主发展的时空,而后再选择恰当的时机实施评价。延时性评价以学生发展为旨趣,并以灵活的评价时机和丰富的评价内容贯穿于“教”与“学”的全过程,与过程性评价、即时性评价、教学等待、延时反馈等概念存在联系与区别。延时性评价有益于统摄学生的自主成长与教师的专业发展,促进和谐师生关系的构建及健康教育生态的营造。在实践中,应注重多元评价方式的互补,优化多方主体的评价素养,并以教师的“教育爱”与“实践智慧”作为保障。 相似文献
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本文基于高职英语口语情境教学的基础实践，针对单一终结性考核评价对情境教学质量和学生口语水平认定的局限性，通过提出并验证过程性考核评价标准在情境教学中的应用，探索建立和完善高职院校英语口语教学考核评价体系。 相似文献
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一、对课时评价目的的认识一节课之内 ,系统的、自觉的课时评价一般包括诊断性评价与形成性评价 ,而非系统的、不自觉的课时评价则贯穿一节课的始终。我们认为 ,这些评价既包括对学生“学”的评价 ,也包括对教师“教”的评价。对学生“学”的评价主要是教师根据课时的教学目标 ,通过观察、提问、测试等方式 ,“系统地收集学生在学习过程中认知行为上的变化信息和证据 ,并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程”。[1]在这个过程中 ,教师是评价者 ,学生是补充评价者。但实际上 ,学生的反馈信息间接地对教师的“教”作了评价 :教的方法是… 相似文献
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信号处理类课程是电子信息类学生在校期间必修的专业课程,在整个人才培养体系中有举足轻重的作用。面向“新工科”建设,结合邢台学院生源情况,对信号处理类课程进行了一系列的改革和建设。在课程教学过程中充分融入课程思政,深入挖掘思政元素,构建思政元素库;重构教学体系,将课程思政贯穿整个教学过程中;通过项目式、翻转式教学加强学生学习实践,达到培养学生自主学习能力和动手创新能力的素质目标;采用公平、公正、科学的考核方式全方位对教学效果进行评价,评价体系中同时加入课程思政效果考核。以上教学创新改革实践后,教学班学生在能力和素质上都有显著的提升,效果良好。 相似文献
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岗位实习考核评价能促进岗位实习组织工作进一步规范,进一步提高岗位实习人才培养成效,改善学生对实习岗位的适应程度。当前岗位实现考核评价工作存在考核评价指标不够完善、考核评价结果不够真实准确、过程性考核相对欠缺的问题,应构建“两全五维”测评模式、明确测评标准、多维度测评确保真实性等岗位实习职业能力测评的新方法。实践结果表明,通过在岗位实习中开展职业能力测评,能够密切校企合作,促进学生自我提升,助力学生实习管理,提升人才培养质量。 相似文献
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姚远 《工业和信息化教育》2024,(2):23-27
以计算机编程系列课程开展的“理论—实验”融合授课改革和“教学—考核”课堂融合改革为实践基础,基于过程性考核评价实践数据,以课程成果目标分解为理论基础,推导了课程考核递进式激励方法,实现“知识和能力并重”的课程教学目标和“考核能力和知识并重”的课程考核目标,达到激励学生获得更好成绩、增强教师在课堂的引领作用,提高学生对课堂教学的黏度,提高学生学习的趣味性,从督促学生学习向激励学生学习转变。 相似文献
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药用植物学与生药学是医学院校药学和相关专业的核心基础课程,它集理论与技能于一体,具有很强的实践性。现行课程评价体系侧重终结性评价且方法单一,忽略了对学生综合素质的考量。笔者在教学实践中基于学习通平台实施以过程评价为主的多元化评价体系,即将考核贯穿于教学全程,通过不同形式全面评价学生的学习效果,有效覆盖了学习的各个阶段,最终构建出全过程、多层次、多功能的课程评价体系。多元化的考核评价体系强化了学生的实践技能,有效调动了学生的学习热情和主动性,促进了学生综合素质和能力的全面发展,为培养应用型和技能型人才奠定了基础。 相似文献
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根据“serve-project-serve-student”(SPSS)即“服务工程,服务学生”的思想对建筑力学内容整合优化,采取倒序式、启发式、设疑式等教学方法,改革学习评价体系等一系列教学创新与实践.将原来的注重结果性考核,改革为注重过程性考核,优化课程网站建设,加强了课程理论与实践的密切结合,增加建筑工程行业执业资格考试、自学考试、专转本、专接本中力学教学内容,融入力学动画和视频教学,同时增加脚手架设计、模板设计方案教学,突出了对学生综合能力与素质的训练与培养. 相似文献