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1.
要强 《中小学教育与管理》2007,(9):18-18
21世纪的教育是创新教育，因而把“以人为本”的管理模式引入教师教育的培训管理中，对促进教师转变观念，形成终身学习的观念，促进教师专业成长有十分重要的作用。笔者所在学校在市级骨干教师培训中，将“以人为本”的理念引入，在培训中，以参训教师为本，互为良师益友，共建和谐课堂，实现双赢，初步建立了“以人为本”的教师培训管理模式。[第一段] 相似文献
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问题-研修-实践-总结--中小学教师培训的一种成功模式 总被引：1，自引：0，他引：1
中小学教师继续教育可分为两大类：学历培训和非学历培训。前者用“学历”来吸引中小学教师参加培训，后者用“政策”来驱使中小学教师参加培训。作为“师”和“生”往往都是为了完成任务来“教”和“学”，存在对培训效果关心不够的现象，这是培训效果较差的主要原因。笔者认为中小学教师培训的基本原则是“实效”。制定培训目标、确定培训内容、建立培训模式都要遵循这一原则。满足教师教育教学的基本需求，切实解决他们在教育教学过程中遇到的实际问题，应是教师培训工作的最基本任务。现任中小学教师具有一定的知识基础和教学经验，他们… 相似文献
3.
新教师培训与学习型组织的构建 总被引：1，自引：0，他引：1
对中小学新教师试用期培训来说，我们认为，要以人为本，突破以培训机构为主的组织形式、以讲授法为主的教学模式，构建“学习型组织”，进行培训模式的创新。一、建立基于自主学习的培训动力机制从近几年中小学新教师培训的情况来看，一方面，新教师由于工作条件与理想的落差大，新教师的从教心理比较浮躁，工作繁忙，新教师的培训意愿比较低落，因“初出茅庐”，新教师的自我认识比较模糊；另一方面，由于教育、教学实践中不断遇到新的问题，由于必须通过试用期培训考核才能转正定级，因而新教师又得依法参加试用期培训。基于此，要为新教… 相似文献
4.
一年多的“民族贫困地区中小学教师综合素质培训”（简称“项目”培训）实验告诉我们，“自修－反思”模式确实是农村中小学教师特别是民族贫困地区中小学教师继续教育的最佳模式，但要优化这种模式，使之达到理想的效果，还必须细化培训管理过程。一、细化管理过程 激发教师自主学习欲望素质教育要求教师在教学过程中要教给学生学习方法，作为教师更应该先掌握学习方法，学会学习。但是，目前的农村中小学教师中，还有相当一部分人还不愿学习，不会学习，“自修－反思”模式就是帮助教师建立“终身学习”的理念，培训他们的自学习惯，从而… 相似文献
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浅谈高中教师“三沟通”培训山东教育学院牟树勋高中教师“三沟通”培训，即“函授、电化教育、自学考试”相沟通培训高中教师。这是一种新型的办学模式，是加快高中教师学历培训步伐的重大举措，其根本目的是提高高中教师政治业务素质和教育教学能力，以适应基础教育发展... 相似文献
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参与式教师培训在藏族地区的一次新实践 总被引：1，自引：0，他引：1
建立在“参与”基础上的教师培训，有利于发挥教师的主体作用，激发教师对教育教学问题进行更为深入的探究与思考；有利于教师个人在集体的智慧中汲取更为充足的“养分”，获得专业成长；有利于解决教师个体在教育教学实践中出现的问题与困难，是促进教师成长与发展的有效方式。这一培训方式具有极强的针对性、灵活性和便捷性，对于解决西北贫困地区，特别是民族地区教师培训中存在的诸多困难与问题具有特殊重要的意义。 相似文献
8.
“教师人力资本”是体现在教师身上的技能和生产知识的存量。是后天投资所形成的教师所拥有的知识、技能和健康等的总和，包括占有、使用、收益和处置权。计划经济体制下，政府是教师人力资本投资的主体。政府以行政命令为手段、外控式、他主式地培训教师。在市场经济体制下，教师是其人力资本投资的主体，提高培训效率的根本出路是建立教师内控式、自主发展的培训模式。从“人力资本”视角反思培训问题，有积极的现实意义。 相似文献
9.
陈苏 《基础教育(重庆)》2004,(9):54-55
一、构建适合区情的“培训机构培训与校本培训紧密结合”的中小学教师继续教育模式。我区从1999年起开始探索校本培训模式，2001年全面实施校本培训。我们深刻地认识到校本培训是开展中小学教师继续教育的有效模式，有利于发挥学校的积极主动性，培训面广，灵活性高，针对性强，培训成本低，对工作影响小等优点，同时我们也深感单一化的校本培训模式也存在一定局限性。如师资、培训内容设计、教育资源等问题，分析上述模式的优缺点，我们从2002年起，建立了“培训机构培训与校本培训紧密结合”的新的教师继续教育模式。 相似文献
10.
史春贵 《中小学教育与管理》2004,(8):14-15
1999年教育部在《关干实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中明确指出，“中小学是教师继续教育的重要基地……，各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训”。因此，各地应从本地区的实际出发，努力构建适合本地特点的校本培训运行模式。我校作为县教师培训基地，苦练内功，大胆实践，探索出一条适合我县特点的校本培训新途径。 相似文献
11.
汤丰林 《北京教育学院学报》2023,(4):9-18
推动教师培训突破经验的藩篱，从经验走向理论，是提升教师培训专业化水平的有效路径。新中国成立以来，我国教师培训经历了以教师知识能力补充和学历补偿为主的“生存”阶段、以教师知识能力更新和学历提高为主的“福利”阶段、以教师常态化专业培训为主的“义务”阶段和以教师选择性与个性化学习为主的“自主”阶段。从哲学视角省思之，教师培训理论建构的逻辑起点在教师发展，以此为出发点可建构以教师发展理论、教师培训理论与教师培训实践研究为核心的生命增值理论模型。在此模型的基础上，教师培训形态得以升级为以众筹为时代特征、以生成为内在特征、以自主为动力特征的“涵养”形态，更好地适应新时代教师培训变革的要求。 相似文献
12.
“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。”《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》提出:“建立教师培训项目专家库。遴选高水平专家和一线优秀教师组成培训团队。”北京一零一中教育集团采取多项有效措施加强教师培训,“成立学术委员会,组建一支高水平、专业化、创新型的教师培训团队”就是其中一项重要的举措。 相似文献
13.
“教师教育”已替代“师范教育”概念，意味着教师教育“师源”和“生源”的开放，也就预示着基于教师专业化发展的开放性教师教育体系的建立已迫在眉睫。这是教师教育的国际化趋势，也是我国基础教育改革与发展的必需。而其建立必须要有适当的规模；必须要有切实的质量保障；必须基于教师教育发展的历史；必须坚持培养与培训并举；必须加强培训基地建设；必须有利于与基础教育的联系与沟通；必须科学规划，分层推进。 相似文献
14.
2000年3月教育部在《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中，明确提出了“中小学校是教师继续教育的重要基地，中小学校长是教师继续教育的第一责任人；各中小学校都要制定校本教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。”我们在归纳前人相关研究与思考的基础上，对本市中小学、职教教师继续教育现状进行较为深入的调查研究，探寻校本培训在本市的立足点与切入点．为校本培训在本市的有效实施提供参考。 相似文献
15.
“雇佣本位”的职前教师培训课程是英国职前校本教师培训课程体系的重要组成部分。它以带薪培训的方式吸引了越来越多的参与者，具有“毕业生教师课程”、“注册教师课程”、“教学优先课程”和“海外教师培训课程”四种不同类型和七大特点。我们在学习和借鉴其优势的同时，也应慎重处理好教师职前培训中实践与理论的关系问题。 相似文献
16.
《基础教育改革动态》2005,(16):24-28
中小学教师量大、面广、水平不一，在培训过程中必须根据实际情况，以合适的方式方法、注重实效作统揽，才能使整个培训工作具有生命力。广西的中小学教师培训工作的主要思路是：面向全体，突出重点，抓住骨干，倾斜农村。做法是：以“21世纪园丁工程”为载体，抓好自治区、市、县三级骨干教师培训；以“教师专业发展报告册”和实施“教师教育网络联盟”为依托，促进全体教师的自觉学习。 相似文献
17.
英国教师伙伴学校及其质量保证 总被引：3，自引：0，他引：3
20世纪90年代以来，英国教师职前教育体系变革的亮点在于大学与基础学校建立伙伴协约关系。即“教师伙伴学校”，并且越来越强调教师培养的质量保证。文章主要以诺丁汉大学教师伙伴学校为例，特别介绍“教师伙伴学校”导师的角色与培训，以及相应的质量保证机制。 相似文献
18.
熊焰 《广东教育学院学报》2003,23(4):32-36
中小学教师校本培训已成为教师在职培训的主流。以前的研究已经取得了相当的成果，亦摸索出一些有效的经验，但尚存在一些不足，影响了其有效性。中小学教师校本培训有效开展的基本要点是内容选择的广泛性、针对性，方式选择的自主性、实践性，计划的制定与管理的落实；教师校本培训的重点是校本培训“校本”的体现，成果的认定与评价，“合作伙伴”关系的建立等。 相似文献
19.
汤丰林 《北京教育学院学报》2023,(1):1-7
为贯彻落实党的二十大精神，加快培养高素质干部教师队伍，首都干部教师培训机构需探索建构新时代干部教师高质量培训体系的“三纵三横”新格局，建立自主选学、智慧共享、学习共同体助力的高质量培训新机制。通过提高培训的学术影响力、优化培训者职称体系、提升培训者教学技能水平建设高素质培训者队伍，激发培训新动能；通过深入开展培训理论、培训课程、培训模式、培训质量管理等的研究，建立高质量培训理论体系，全面推动干部教师培训的高质量发展。 相似文献
20.
反思——改进教师教学行为的新思路 总被引：94，自引：0，他引：94
张建伟 《北京师范大学学报(社会科学版)》1997,(4)
反思是教师对自己的教学活动的观察和思考，它可以沟通教师“所倡导的理论”和他在实际教学中“所采用的理论”，从而达到改进教师教学行为的目的。反思包括具体经验、观察分析、重新概括和验证四个环节，以此为基础的教师培训与传统的教师培训在培训的目的、基本假设、以及内容和方法上都形成鲜明对照，对于教师培训改革很有启示 相似文献