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一、成功智力理论的基本内涵 素质教育是有别于传统教育的全新教育模式，强调的是教育的多元性，培养的是会学、会用、会创造的创新人才。我们认为，促进智能与人格的协调发展是培养创新人才的重要因素。在进行如何促进学生智能与人格协调发展的思考中，我们注意到了美国学斯腾伯格(Robert J．Sternberg)提出的智力概念——成功智力(successful intelligenee)的有关理论。 相似文献
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成功智力理论对学前教育的启示 总被引：2，自引：0，他引：2
邵小佩 《天津市教科院学报》2003,(5):84-87
美国耶鲁大学心理学教授斯腾伯格 (R .J .Sternberg)在批判“呆滞智力”① 种种弊端的同时 ,站在现代认知心理学的教育高度 ,用一种全新的研究视野于 1996年提出了“成功智力”理论。该理论用更接近真实和全部的智力理论解释了人类的智力活动 ,是心理学界关于智力研究和定义的一次较新尝试。在深化教育改革 ,全面实施素质教育的今天 ,探讨斯腾伯格的成功智力理论 ,学习和借鉴该理论 ,对我们用智力多元化的理念来开发学前儿童潜能 ,全面提高学前儿童素质是大有裨益的。 一、成功智力理论的基本思想 (一 )成功智力的概念斯腾伯格用“… 相似文献
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<普通高中生物课程标准(实验)>提出了新的课程理念,其核心是培养学生的创新精神和实践能力.斯腾伯格在三元智力理论的基础上提出了成功智力理论.笔者认为斯腾伯格对成功智力的论述及分析与基础教育的新理念不谋而合,对生物教学中生物能力目标的培养、生物课程内容、生物教学方式、考试与评价都有一定的启示. 相似文献
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斯腾伯格长期以来致力于智力问题的研究，先后提出了三重智力理论、成功智力理论和智慧平衡理论，他明确地将创造力作为一部分而纳入智力范畴，成为当代智力研究领域内产生重要影响的人物。在心理学界得到更多赞誉的智力理论，切合我国创新教育的基本宗旨，可为我国教育改革及高素质培养的人才提供有益借鉴。 相似文献
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3我们在勾画面向21世纪社会展需要的中国高校招生考试制度改革的蓝图中,可以借鉴加德纳的多元智力理论和斯腾伯格成功智力理论中新的研究成果。(一)树立多元的智力观和人才观智力观不仅是心理学理论所关心的问题,而且向来是影响学校教育、考试测量、人才培养、人才评价、人才观念、人才选拔与人才使用等方面的重要问题。事实上,自从本世纪初法国医生比纳(A.Biner)发明第一个标准化智力测验、英国 相似文献
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1995年,美国著名心理学家斯腾伯格提出了著名的“三重智力理论”,10年后,又再次提出“成功智力”的概念。对于成功,斯腾伯格并未下一明确的定义,但其基本观点是:成功就意味着个体在现时生活中达成自己的目标。斯腾伯格认为成功智力包括三种智力,即:分析性智力、创造性智力和实践性智力。 相似文献
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美国心理学家斯腾伯格提出一种智力理论,该理论认为,决定一个人的成功需要三种智力的综合平衡使用:分析智力、创新智力和实践智力。这三种智力既是思维方式,也是能力表现形式。本文对斯腾伯格思维模式及其教学策略理论作大致介绍,并指出该理论对我国教学的若干启示。一、三元论的教育学启示1.三元论的“全人观”教育教育改革的根本目的是以学生发展为本,促进学生的全面发展,这里的“学生”是指全体学生而不是部分学生,“全面发展”是指学生的各个方面都得到发展而不是某一方面。三元论下的“全人观”教育至少也应该体现以下三层意思:首先,每… 相似文献
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要成为高绩效的教育领导者,个人要具备三种主要的品质:智慧、智力、创造力,并且三者和谐并存,综合运用。三者之中,智力是基础。从某种程度上说,这三者是发展专业技能的要素。成功领导者的必备的能力并非与生俱来,而可以通过后天培养。一、智力这里所提的智力,并不是传统意义上狭义理解的智力或是IQ,而是源于斯腾伯格的成功智力理论。斯腾伯格认为传统的IQ测验顾及的只是内部世界,一般未能很好地控制知识和经验因素的作用,致使学业成就色彩过重。他在批判传统智力的基础上,提出“三重智力理论”,后来又在此基础上提出“成功智力理论”。所… 相似文献
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培养学生能够如专家般高效地分析、处理问题,并能提出创造性的见解,以及能够监控自己的学习过程,学会学习,一直以来是学校教育力求达成的目标之一。2003年11月,斯腾伯格在美国《教育研究者》(Educational Re-searcher)杂志上发表题为《何为“专家型学生”》(What is an"expert student")的论文,对成功智力理论在学校教育中的应用提出进一步阐释,主张运用成功智力理论培养“专家型学生”,使学生学会学习、更加聪慧、并在未来生活中获得成功。 相似文献
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美国心理学家斯腾伯格提出一种智力理论，该理论认为，决定一个人的成功需要三种智力的综合平衡使用：分析智力、创新智力和实践智力。这三种智力既是思维方式，也是能力表现形式。本文对斯腾伯格思维模式及其教学策略理论作大致介绍，并指出该理论对我国教学的若干肩示。 相似文献
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斯腾伯格成功智力理论与我国的素质教育的实质具有相似性,从某种程度上讲,成功智力理论可以帮助我们加深对素质教育内容的理解,使实施素质教育有一个更清淅的蓝图。无论是成功智力理论,还是素质教育,它们的共同目标是为时代造就合适人才。 相似文献
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在10多年的班主任工作中,我认识到传统的智力观是有局限性的,它局限于学业智力。而研究表明,观察力、记忆力、想象力及思维能力远未涵盖智力的所有成分,学业智力仅仅是智力的一部分,而并非全部。因此,这种智力观仅能预测学生的学业成绩,却难以预测学生在生活及事业上的成功。我认为,我们应该用斯腾伯格的“成功智力”理论来衡量学生、教育学生。所谓“成功智力”,就是所能达到人生中主要目标的智力。它所强调的智力不仅仅与学业智力有关,更与生活里的成功紧密联系。一、坚信每个学生具有成功智力斯腾伯格指出:成功智力是一个有机整体,它所包… 相似文献
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丛玉燕 《新课程学习(社会综合)》2010,(5)
斯腾伯格的成功智力理论以全新的视角全面超越了传统智力理论,对教学改革有很强的指导意义.本文从教师角度出发,通过阐明成功智力理论的基本内涵,提出教师在教育行为中培养学生成功智力的几点措施,旨在帮助教师转变教育思想,培养教学行为,为教学改革的顺利进行打下坚实的基础. 相似文献
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成功智力——智力研究的新视角 总被引：1，自引：0，他引：1
一、成功智力理论的提出 美国心理学家斯腾伯格最初投身智力领域研究时采取的是信息加工的立场，但人的智力是复杂而多层面的，只从一个角度进行衡量与测评，难免会失之偏颇。于是１９８５年他向传统智力发出了挑战，提出了著名的“三重智力理论”，作为原来智力成分理论的扩充与修正。相隔十年之后，斯腾伯格又提出成功智力的理论。成功智力就是用以达成人生中主要目标的智力。它能指导个体采取相应的行动，沿着目标方向努力，并获得成功。它是对现实生活真正起到影响的一种能力。换句话说，不能离开活动的成功来侈谈智力。成功智力与传统… 相似文献
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文章以斯腾伯格的成功智力理论为基础,结合浙江工商职业技术学院创业教育实践,提出了高职学生创新创业能力＂LTDI＂四阶段培养模式,探讨了如何从创业知识学习、创业技能训练、创业方案设计到创业项目孵化来培养学生的创业意识、实践能力和敢于创造、创新的创业精神。 相似文献
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邓伟雄 《教学月刊(中学下旬版)》2006,(5):39-40
美国心理学家斯腾伯格的成功智力理论突破了传统智力观的单一性，将分析性、创造性和实践性智力作为智力的有机构成，并认为所有人都可以发展成功智力，都可以成功。人的智力与现实生活中的成功息息相关，成功是智力的本质要义，在现实生活中能否取得成功是衡量智力活动的标准。这一精神与新一轮的政治课改精神不约而同。高中政治新课标的最大特点是主张政治课要“回归生活世界”，强调培养学生的情感认知、创新精神与实践能力。因而，我国教育界已充分肯定成功智力理论的科学性，并把它作为新课程改革的理论基础。 相似文献
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学校实践性智力课程(PIFS)是美国耶鲁大学和哈佛大学研究人员根据斯腾伯格的成功智力理论和加德纳的多元智力理论而建立的课程,它以默会知识为线索,将初中阶段学生的学习与学生的学术性智力和实践性的人际交往智力及其自我内省智力有 相似文献
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哈佛大学教授霍华德·加德纳提出的多元智能理论认为,人的智力不是一种能力,而是一组能力。这一组智力不是以绝命的方式而是以独立的方式存在着。该理论对学校创新教育具有重大的指导意义。创新教育致力于培养创新型人才,有研究者认为培养创新人才的要义在于培养创新人。眼1演人格是多层次的,一指能力;二指气质;三指性格;四指活动倾向方面的特征,如动机、兴趣、理想、信念等,人格是这些方面的整合。眼2演林崇德教授认为,创造力是一种智力品质,主要是一种思维品质,重视思维能力的个体差异的智力品质。眼3演该论断强调的是创造力是一种带有个… 相似文献
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"成功智力"理论的教育诠释 总被引：3，自引：0，他引：3
R@T@斯腾伯格提出的成功智力理论认为人人都可以成功,强调人在智力上只有智力结构的不同,而没有等级的差别.这是心理学界关于智力研究和定义的一次较新尝试.对我国的教育理论研究和教育实践操作都有重要的启示. 相似文献