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多元智能理论对学校创新教育的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
哈佛大学教授霍华德·加德纳提出的多元智能理论认为,人的智力不是一种能力,而是一组能力.这一组智力不是以绝命的方式而是以独立的方式存在着.该理论对学校创新教育具有重大的指导意义. 相似文献
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创新教育是指培养创造力的教育。创新教育是利用智力的创新,产生创造性思维,并转化为创造性能力的教育。高等职业教育的紧迫任务是培养具有高等职业技能的创造型人才,提高全民族的创新素质。 相似文献
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一、创造力的投资理论的主要内容 当代的美国著名心理学家斯坦伯格（Ｓｔｅｒｎｂｅｒｇ,１９９１）提出了创造力的投资理论。这一理论假定,人的创造就象市场上的投资一样,是将人的能力和精力投入新的高质量的思想中,实现花最小的代价,创造最有价值产品的目的。那么,创造力是如何产生的呢？斯坦伯格认为,创造力是智力、知识、思维风格、人格、动机和环境这六大因素相互作用的结果。“创造力不是单一能力或复合能力,而是能力与其它方面的复合”。这六大要素是如何整合的呢？ 第一,智力,智力是创造力的一个重要来源。斯坦伯格认为,… 相似文献
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创新教育：成人高等教育的重要主题 总被引：2，自引：0，他引：2
创新教育是指培养创造力的教育。创新教育是利用智力的创新,产生创造性思维,并转化为创造性能力的教育。面对新世纪的到来和知识经济的挑战,成人高等教育的紧迫任务和重要主题是重视培养成人的创造力,培养大批创造型人才,提高全民族的创造素质。 相似文献
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培养和造就高素质的创造性人才 总被引：4，自引：1，他引：3
一、教育是培养和造就高素质的创造性人才的关键随着国际竞争的日益激烈,各国在经济、军事、教育和科学技术上的竞争,将集中在创造性人才的竞争上。所谓创造性,是根据一定目的,运用一切已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会价值的智力品质。教育的要旨是培养创新人才,教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来。因此,创造性人才的培养和造就,就要靠创造性教育。所谓创造性教育,是指在创造型学校管理和学校环境中,由创造型教师通过创造型教学方法培养出创造型学生的过程。我们提倡创造性教育,首先要提倡学校环境的创… 相似文献
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普通高中学生人格发展特点的测查分析 总被引：1，自引：0，他引：1
高中阶段的学生正处在人格发展和培养的关键时期,健全学生人格,培养创新人才是当前许多研究者共同关注的问题。心理学家们对个性人格品质与创造之间关系的研究表明,创新绝不仅仅是认知与智力的问题,而是关系到个体人格的问题。精神分析心理学家弗洛姆认为,具有健康人格的人是创 相似文献
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一、成功智力理论的基本内涵 素质教育是有别于传统教育的全新教育模式，强调的是教育的多元性，培养的是会学、会用、会创造的创新人才。我们认为，促进智能与人格的协调发展是培养创新人才的重要因素。在进行如何促进学生智能与人格协调发展的思考中，我们注意到了美国学斯腾伯格(Robert J．Sternberg)提出的智力概念——成功智力(successful intelligenee)的有关理论。 相似文献
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探究性实验与多元智能的培养 总被引：5，自引：0，他引：5
亓永英 《中学化学教学参考》2004,(5):7-9
一、多元智力理论的内涵多元智力理论是由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳(Dr.HowardGardner)教授提出的,它倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习,引起教师角色、教与学的方式的变革,在教育理论与实践领域产生了极大的影响。加德纳教授认为,智力并不是一个容易“被测量”的东西,目前所能测量的东西仅仅是语言和数学逻辑。如果一定要去测量智力,那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造力。于是加德纳教授给智力下了这样的定义:智力是一种或一组个人解决问题的能力,或制造出在一种或多种文化背景中被… 相似文献
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王阳 《数学学习与研究(教研版)》2008,(8)
一、理论与问题美国哈佛大学教授加德纳认为:智力是一种或多种文化环境下受到重视的解决问题或制造产品的能力.他认为智力是多元的,它不是一种能力,而是一组能力.每个人都至少具备七种智力,只是具体到每个人,表现 相似文献
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要成为高绩效的教育领导者,个人要具备三种主要的品质:智慧、智力、创造力,并且三者和谐并存,综合运用。三者之中,智力是基础。从某种程度上说,这三者是发展专业技能的要素。成功领导者的必备的能力并非与生俱来,而可以通过后天培养。一、智力这里所提的智力,并不是传统意义上狭义理解的智力或是IQ,而是源于斯腾伯格的成功智力理论。斯腾伯格认为传统的IQ测验顾及的只是内部世界,一般未能很好地控制知识和经验因素的作用,致使学业成就色彩过重。他在批判传统智力的基础上,提出“三重智力理论”,后来又在此基础上提出“成功智力理论”。所… 相似文献
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美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳经过研究提出了多元智力理论。多元智能理论认为人的智力是多元的,它不是一种能力,而是一组能力,包括语言、数理逻辑、视觉空间、音乐、身体运动、人际交往、自我认识、自然认识等八种能力,而且,这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在的。就是说由于每个人的智力都有独特的表现方式,每一种智力又都有多种表现方式,我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人聪明与否。换句话说,我们必须清醒地认识到,人的智力是多方面的,智力的表现形式是 相似文献
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创造性是跨世纪人才的最重要的基本素质之一 .培养和造就创造性人才的基本途径是教育 .教育改革的核心应是创新教育 ,应高度重视培养学生的创新意识和创新能力 .物理教育除教会学生基本的物理知识外 ,应注意培养学生的多种素质 ,尤其是创造素质 .1 创造性的实质创造性是人类思维的高级形态 ,是智力的高级表现 .创造力是一种能力 ,又是一种复杂的心理过程 .它是根据一定目的 ,运用一切已知信息产生出某种新颖、独特 ,有社会或个人价值的产品的智力品质 .智力与能力都属于个性的范畴 ,其核心成分是思维 ,其基本特征是概括 .智力应由思维、感… 相似文献
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试论多元智力理论与高职学生实践能力的培养 总被引：6，自引：0，他引：6
左彦鹏 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2003,(2):29-30
一、多元智力理论的含义及基本结构 多元智力理论(The Theory ofMultiple Intelligences)是美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳(Gardner)基于多年来对人类潜能的实验研究提出的.这一理论认为,就基本结构来说,智力是多元的,不是一种能力而是一组能力,而且这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在,而是以相对独立的形式存在.这与传统智力理论的观点是不一样的. 相似文献
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美国哈佛大学教授、著名心理学家加德纳认为,智力的基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力,其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在,而是以相对独立的形式存在。加德纳认为,人类拥有七种智力:即言语——语言智力,音乐——节奏智力,逻辑——数理智力,视觉——空间智力,身体——动觉智力,自知——自省智力,交流——交往智力,每个人都拥有相对独立的七种智力,它们在每个人身上以不同方式和不同程度进行组合,从而使每个人的智力各具特色。1998年,加德纳又增加了第八种智力,即认识自然的能力。加德纳的这一全新的智力理论… 相似文献
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OM活动是一种完全新型的创造力比赛,OM模式不仅是教学方法的创新,更重要的是教育观念的更新;通过OM活动不仅能开发学生智力,而且有利于树立学生良好的创新品质;不仅能增长知识,更有利于学生动手能力的培养。 相似文献
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一、创新教育的含义
华中师范大学教授郭文安认为：“所谓创新教育,是指依据社会主义现代化发展对人的要求,有目的地培养学生的创新精神、创新能力和创新人格的教育。简言之,创新教育是旨在培养创新性人才的教育。”而中国教育学会教育学分会副理事长张志勇则认为：“创新教育是由接受教育发展而采的,以继承为基础,发展为目的,以培养创新性人才为基本价值取向的教育。” 相似文献
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在全新的新课程教育理念下,兼顾培养学生人格和智力,使之成为高素质、创新型人才,其根本途径是全面实施素质教育,培养学生主体性创新学习能力。自主、探究、合作、交流的学习方式是新课程改革倡导的一种全 相似文献
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刘晓敏 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2004,(8):54-55
开展创造教育,开发人的创造力,是世界教育改革和发展的大趋势,也是我国全面提高教学质量,不断深化教育改革的主旨.创造教育,就是将创造学的理论和方法运用于教育实践,开发人的创造力、培养和造就大批创造型人才的教育,它强调对学生进行创造性解决问题的能力和技能的训练,培养学生的创造思维和创造性人格品质,提高"创新意识"、"创造精神"和"创造能力"等综合创造素质. 相似文献
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一、成功智力理论的基本内涵素质教育是有别于传统教育的全新教育模式,强调的是教育的多元性,培养的是会学、会用、会创造的创新人才。我们认为,促进智能与人格的协调发展是培养创新人才的重要因素。在进行如何促进学生智能与人格协调发展的思考中,我们注意到了美国学者斯腾伯格(RobertJ.Sternberg)提出的智力概念———成功智力(successfulintelligence)的有关理论。斯腾伯格于1996年提出的“成功智力”理论,是心理学界关于智力研究和定义的较新一次尝试。所谓成功智力,在斯腾伯格看来,就是“能导致个体以目标为导向而采取相应的行动,用… 相似文献