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为为增增强培训的针对性与有效性，提高校长培训的专业化水平，北京教育学院校长研修学院于2005年11月对北京市城区正职中小学校长（以下简称城区校长）的培训需求进行了调查，采取的调研方法主要有问卷调查（共发问卷350份，回收有效问卷302份，有效率为86．3％）、访谈、座谈、现场观察。本文仅对城区校长培训需求中的能力提高方面的需求情况进行分析，希望能够为校长培训机构开展培训提供一定的参考。 相似文献
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为加强北京"十一五"职业高中校长培训的针对性和实效性,推动北京市中等职业教育的发展,北京教育学院职业高中正职校长培训需求调研组在全市范围进行了一次职业高中校长培训需求的调查. 相似文献
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2003年，北京市委教育工委、市教育党校以海淀等七区教育党校协作组为依托，开展了北京市中小学校长队伍现状及培训需求的调研活动。调研对象主要包括11个区县的416名中小学校长、497名中小学教师和309名教育领导干部。调研期间，下发调查问卷35，1300份，回收有效问卷1222 相似文献
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日前，我省农村初中正职校长省级培训班第一期在省教育干部培训中心开学，来自全省各地的80名农村初中校长参加了学习。从2006年开始，我省按每年培训160人的规模，分3年左右的时间完成对全省1379所农村初中正职校长的全员培训，省教育厅将从省级师资培训专项经费中安排资金用于培训。 相似文献
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北京教育学院校长研修学院于2005年6月至2006年3月对北京市中小学校长培训需求进行了大规模的调查。该调查发现，北京市城区校长非常重视听评课能力，把它放在“校长提高培训”应重点培养的能力的首位（占80．1％）；在教师访谈中，也发现教师对校长的听评课能力要求很高，希望校长能够起到专业引领作用。 相似文献
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《北京教育学院学报》2022,(5):34-40
为应对校长培训中针对性和实效性不强、结构化和系统化不足等问题,基于三期“北京市中小学校长引领教师成长专题培训项目”实践探索,以质量管理理论为基础,构建了包括培训设计、培训执行、培训评价和培训反思四个阶段及十三个环节的“四段一体”校长培训模式。指导校长培训实践在设计阶段,以调研为基础,明晰目标及课程内容,加强培训精准化;在执行阶段,以转化为目的,完善实施结构,提高培训实效性;在评价阶段,以对标为手段,开展多维反馈,突出培训导向性;在反思阶段,以发展为目标,分析成效得失,促进培训承接性。 相似文献
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从校长专业化看我国的中小学校长培训 总被引：3，自引：0，他引：3
据2001年底的统计,我国中小学正职校长总数共571705人,其中,小学校长491273人,初中校长65525人,高中校长14907人。如果将副校长以及职业中学等其他类型初、中等学校的校长都计算在内,我国的中小学校长总数逾百万,号称“百万中小学校长”,确实是一支庞大的管理队伍。这支队伍的素质 相似文献
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身体素质是文化素质和思想道德素质的物质基础。为了解辽宁省农村中小学校长的身体素质现状,课题组选取4个市的700名农村中小学正职校长、书记(专职)、教学副校长、德育校长、后勤校长进行了问卷调查和实地访谈。回收有效问卷672份,有效率为96%。通过运用SPSS数据处理工具,对所获数据进行相关的统计处理和分析,形成调研报告。 相似文献
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郝兆兰 《中国科教创新导刊》2011,(13):227-227
为更好的完成即将到来的＂十二五＂干部培训工作,对瓦市中青年校长的心理现状进行了调查和座谈,并对其心理现状进行了分析,在调研分析的基础上,为中青年校长进一步的培训内容和方式制定了对策。 相似文献
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《西北成人教育学报》2016,(3)
中小学校长培训旨在提高校长的各项素质和能力,进而促进教育的发展。近几年青海省通过对中小学校长培训的改革,取得了阶段性的成果,但在培训目标等方面仍然存在一定的问题。通过对青海省参训校长和培训机构的调研,对青海省中小学校长培训实效性现状进行分析,对培训目标制定、网络学习、实践基地建设和教师教学转型四个方面的改进提出对策。 相似文献
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2003年6月至8月,北京市教育学院中小学校长队伍现状调查组对北京市的中小学正职校长进行了调查.调查主要采用问卷形式,辅之以个别访谈、作品分析.共发问卷900份,回收有效问卷772份,有效率85.8%.涉及包括小学、初中、高中、完中、九年一贯制、十二年一贯制学校的男女校长.该调查组还对校长所在区(县)教委主任及1000余名中小学教师进行了关于校长情况的问卷调查.教师问卷调查抽样兼顾小学和中学、城区和郊区以及学科结构和年龄结构等因素.发放教师问卷1100份,回收有效问卷939份,有效率为85.4%.就北京市来说,此项调查覆盖面广,它反映的中小学校长的生存现状,特别是"校长压力"问题尤其值得关注. 相似文献
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北京市普通高中校长发展现状调研结果显示北京市高中校长基本情况良好,整体年轻化,多数处于成长期;校长比较注重学习,对能力具备情况自评较高,工作胜任度较高。但大多数校长工作压力大,幸福感不强;近一半精力消耗在参加会议、应对检查上;在学生发展指导、学校变革创新方面自评较低;对知识拥有情况整体评价不高,专业发展动力不足。建议有关方面给高中校长减负,提升其幸福感;加强学科类知识之外的知识的培训;对校长进行动机激励,提高其专业发展目标。建议校长加强与师生的沟通交流,重视战略管理问题。 相似文献
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贵州省在校长培训的实践中摸索出学校领导团队的培训模式,该模式以“推动学校发展”为总目标,采取以学校为单位,正职校长、德育副校长和教学副校长分批参与的同一主题不同侧重点的培训,以学校领导团队建设为突破口,在培训方式上集参与式培训、理论学习、交流研讨、实地诊断考察、校本课题研修为一体,在培训评价上采取重心后移,强调校长培训后的行为改变与学校发展变革,实现了校长培训模式的变革,推动了校长培训与学校发展面临的实际问题的衔接,进而提高了校长培训的质量。 相似文献
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这虽然是一份3年前的调查报告，但今天重提，仍然不显过时，而且有着不同寻常的意义。
2003年6月至8月，北京教育学院中小学校长队伍现状调查组对北京市的中小学正职校长进行了调查。调查主要采用问卷形式，辅之以个别访谈、案例分析。校长问卷调查抽样兼顾了地域的分布，抽取了东城、西城、海淀、朝阳、顺义、大兴等10个区（县）作为样本。共发问卷900份，回收有效问卷772份，有效率85．8名。有效填写问卷的男校长457人，女校长314人；小学校长439人，初中校长155人，高中校长21人，完中校长93人，九年一贯制的校长15人，十二年一贯制的校长13人。 相似文献
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以北京市西城区为例,从校长课程领导力的基础、核心能力和外部支撑三大方面,对中小学校长课程领导力现状进行了调研。在梳理出目前存在的问题并分析其产生原因的基础上,从培训的角度尝试建立提升校长课程领导力的培训课程体系,为校长有效实施课程领导提供帮助。 相似文献
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《宁波教育学院学报》2016,(5):56-58
提高校长培训的实效是培训组织者的最终目标,训前调研和分析需求是制订针对性培训方案的基础,关注文化差异,严格管理与周到服务是培训顺利进行的保障,激发校长对培训过程的主动参与,促成行为改变和心灵触动,则是培训取得实效的关键。 相似文献