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变式教学既是一种教学手段,又是一种重要的教学思想方法和行之有效的教学模式.变式教学有助于学生对概念多角度的理解,经历知识的发生、发展、形成过程,形成知识体系,有助于培养学生分析、归纳、解决问题的能力,有助于激发学生的学习兴趣. 相似文献
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在初中历史教学中,注重对学生学习方法的指导,有助于培养学生对基础历史知识的记忆、理解和应用的能力。结合《中国历史》第一、二册的教学实践,笔者谈几点体会,以祈同行指正。一、构建知识结构,把握内在联系处于少年期的初中学生在阅读历史教科书时,往往不重视课题对课内子目的统领作用,孤立地看 相似文献
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数学教学的根本目的是培养学生能够独立思考问题、分析问题和解决问题的能力,数学教学不局限于一个狭窄的课本知识领域内,理解课本的内容知识不是教学的最终目的,更重要的是让学生在学习中学会如何运用课本知识,通过课本例题起到"窥一斑而知全豹"的教学效果。因此,恰当合理的变式可使学生把知识学活、触类旁通,有助于学生产生学习的兴趣与灵感,有助于升华学生的思维与创新意识。 相似文献
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将变式教学法应用于初中数学教学中能够有效帮助学生解决其在知识理解上的问题,并且能够激发学生学习的兴趣,提高学生的思维能力和创新能力。在代数知识教学、几何教学及提高学生思维能力方面都可以应用变式教学法。 相似文献
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郑汉东 《中学历史教学参考》2015,(2):44-46
新课程背景下的历史教科书不再是教条主义结论式的说教,更多地体现历史的证据意识,用史料式的陈述来引导学生得出历史结论。历史教科书内容的这一变化为历史课堂上的问题教学提供了广阔的空间。在教学实践中,如果从挖掘素材设计问题的角度审视教科书,通过问题的思考互动,不仅有助于加深学生对教学内容的理解,而且能够有效提升学生分析和解决问题的能力。本文以人民版必修二"近代中国资本主义的曲折 相似文献
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叶小兵 《历史教学(高校版)》2006,(11):59-60
在中学历史教学中,教师对教学内容的驾驭往往是学生学习历史的导向,教师不仅要搞清楚历史知识的内容,而且要把握历史知识的结构,力图使教给学生的知识是结构完整、层次清晰、条理分明的.可以说,把握和理解历史知识的结构,是教师要上好历史课的重要基础之一.然而,什么是历史知识的结构？不少教师是围绕着中学历史教科书来思考的,常常是将教科书课文的结构当作历史知识的结构.因此,在备课的过程中,多是将重点放在对教科书课文的结构分析上.这样做的结果,很容易使得教历史变成了教历史教科书,最终导致教科书成为教学的中心,课堂教学成为教科书知识的教学,学生的历史认识也就被局限在课本所圈定的知识上了.这种情况,在过去是较为普遍的;当前施行新课改,虽有出新,但并未根本转变. 相似文献
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肖晓 《当代教育理论与实践》2011,3(12):1-3
对认知心理学的知识分类学说理论进行了阐述,并结合初中英语教学现状进行分析,提出教师在初中英语学科教学实践中,要善于运用知识分类学说来解决学科教学中出现的问题的观点。特别指出初中英语课堂教学中,教师要激发学生的学习兴趣,有效引导学生的课堂注意和学习预期;要努力调动学生各方面因素,促进对新知识的巩固及对知识和技能获得过程的理解;要在教学中不断加强变式练习,更好地使学生实现知识的转化;要重视学生学习方法指导,帮助学生学会学习。 相似文献
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石再一 《中学历史教学参考》2023,(4):31-35
<正>统编新教科书实施已近三年,对选择性必修教学的探索逐渐深化,基于融通理念的教学策略日益受到重视。所谓“融通”,是指将选择性必修教科书知识、选择性必修和其他教科书知识,教科书知识与学术研究三方面有机融合,深度融合,帮助学生全面系统理解某一历史问题或专题。 相似文献
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变式教学成为课堂常用的一种教学模式,深受一线教师的青睐.然而其所达到的效果和对学生学习所产生的影响并未达到预期,学生对知识和概念的理解可能并没有实质的提升,多数教师只是为了变式而变式.文章通过具体事例谈谈对变式教学的一些思考和理解. 相似文献
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正初中历史教学中,乡土历史知识在补充教科书内容方面有着独特的作用。怎样将乡土历史知识与课文内容有机结合,从而既激发学生的学习兴趣,又提高教学质量呢?我认为主要应做好以下几点。 相似文献
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《中学政治教学参考》2014,(33)
很多学生对教材的知识颇为熟悉,却不会运用,一旦考试,主观题得分几乎为零。尤其是哲学部分,这种现象更为严重。这说明,学生并没有完全理解教材原理,没有掌握主观题的解题技巧,缺乏系统的解题训练。针对部分学生在学习中的这种困惑,本文基于笔者教学实践,总结出解答哲学主观题的几个要诀,结合具体题型加以分析,以期抛砖引玉。 相似文献
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<正>俗话说"授之以鱼"不如"授之以渔"。这就要求我们在传授学生知识的同时,还要注重对学生学习方法的指导。这样既能使学生更好地理解、掌握历史知识,提高解决历史问题的能力,又能增强学生学习历史的兴趣。如何引导学生学习历史?下面结合自己的教学实践,谈几点粗浅的认识。 相似文献
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所谓变式教学是利用变式方式进行教学,一般有概念性变式和过程性变式,概念性变式是利用概念变式和非概念变式揭示数学概念的本质属性和非本质属性,使学生获得对数学概念的多角度理解,进而建立新概念与已有概念的本质联系；过程性变式是通过变式展示知识发生、发展、形成的过程,从而理解知识的来龙去脉,形成知识网络,使学生抓住问题的本质,加深对问题的理解． 相似文献
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正一、变式教学概述变式教学顾名思义就是应用变式的方法教学.从变式教学的传统概念来看,分为概念性的变式以及过程性的变式.应用概念性的变式教学,能够让学生们从各个角度,且更加深层次地去理解概念;过程性的变式教学,则能让学生了解问题从发生到解决的过程,创造出知识网,在了解问题的本质的基础上,更深入地研究.这种新型的教学思想与高中数学的教学相结合,能够减轻学生们学习的负担,给他们更多的思维 相似文献
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以往高中历史单篇主义、课时主义教学现象严重,这些现象直接引发高中生学习的知识碎片化问题,影响学生形成历史思维结构。深度学习视域下的高中历史大单元主题教学,可带领学生从浅层学习走向深度学习,大单元主题也从相对整体的角度明确了学生历史知识要点,有助于提升高中生历史学习能力。同时,信息化背景下,高中历史获得更多信息化教学契机,结合信息技术优化大单元教学更有助于实现深度学习目标。本文从基于深度学习理念,确立大单元目标;引入地图导学,实施递进式教育;依托信息化学习平台,形成全新感悟;展开多元化评价,形成教学反思四个方面探讨了深度学习视域下高中历史大单元信息化教学的路径,希望给相关研究者提供参考。 相似文献
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徐振祥 《宁波大学学报(教育科学版)》2000,22(2):12-14
运用认知心理学原理精心设计教学过程的三个关键环节。一是向学生陈述教学目标,努力使知识目标、情感目标和能力目标三位一体。二是紧扣学生的认知过程,有序地向学生呈现知识,帮助学生用已经掌握的相关知识去接受和理解新学习的知识,从而头脑中形成新的认知结构。三是精心设计变式练习,使历史知识转化为办事的能力,最终实现学习的迁移,做到举一反三,融会贯通。 相似文献