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1.
陈卫红 《中国职业技术教育》2001,(9):21-22,31
为了适应形势，推动我国职教事业的改革和发展，我校从９６年以来在广泛学习、借鉴国内外各种职教课程理论和模式的基础上，根据市场经济发展对商务类专业人才的客观需求，研究、探索出一种与时代脉搏同步的、切合商务类各专业的和将多种课程模式优点整合于一体的多元整合式职教课模式以下简称“新模式”。多年来应用效果甚好，被作为成功的教学改革课程模式在全国供销社系统内６０多所中等职业学校中推广。一、新课程模式简介 （一） 课程结构新模式的课程结构分为四大板块，具体如下：１．第一板块为“职业思想道德”在这一板块中主要开设… 相似文献
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“宽基础“是《集群式模块课程》区别于其它职教课程模式的重要特征,其设计思想体现了基础观和能力观,由四大板块形成的框架为具体专业课程方案的设计者提供了操作性强的思路,与宽口径的“大专业、多专门化”的专业分类相对应。一、“宽基础“着眼于学生的发展”后劲职业学校教育不同于职业培训,教学内容的安排必须处理好就业教育与终身教育的辩证关系,必须注重学生综合职业能力的形成和全面素质的提高。每一种课程模式都有特定的课程结构,结构是事物或客体内部各要素、各成份合乎规律的组织形式,课程结构是指课程各种科目和种种活动… 相似文献
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詹贵印 《辽宁教育学院学报》2002,19(4):80-81
为了更好地适应我国职教课程改革，必须实现职教课程结构的矛柔性化，柔性化的课程结构，必须实现课程内容的合理设置，体现专业设置的灵活性，课程结构柔性化更充分体现了职教课程是一个“多元互动”的动态系统。 相似文献
4.
论职教课程改革的“多元整合”策略思想 总被引：3，自引：0，他引：3
黄克孝 《宁波职业技术学院学报》2001,1(1):7-11
职教课程改革的“多元整合”策略思想应包括：课程观的多元整合——多元互补、博采众长，建立以综合职业能力为导向的现代职教课程观；课程内容的多元整合——“知识”、“技能”、“态度”三要素中各个成分的多重、多种综合，选择有价值的现代职教课程内容；课程结构的多元整合——架构模块化、综合化、阶段化、柔性化、个性化相结合的课程结构。 相似文献
5.
集群式模块课程的理论探索 总被引：1，自引：0，他引：1
集群式模块课程的理论探索北京市朝阳区职教中心蒋乃平在我国由计划经济向市场经济转轨的过程中，职教课程改革应做出超前准备，以主动适应新的经济体制。我国近年来相继引进的ＭＥＳ、ＣＢＥ和双元制等职业教育模式，在市场经济发达的国家和地区已运转多年，不但在实践中... 相似文献
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中等职业教育的课程改革相对于市场经济的发展和职业教育的需要都存在严重滞后性，制约了职业教育的发展，要解决这个问题，职教工作者必须提高认识，加大课程改革和开发的力度。我校是国家级重点职业高中，共设有微机、幼师、电子电器、财会、食品检验、旅游管理等专业３６个教学班，在校学生近２０００人。在职教发展面临困境的形势下，我校的发展仍呈现良好的态势，一个重要的原因得益于学校课程改革理论探索与实践。我校在正确处理职业教育中“后劲”与“就业”，“稳”与“活”，“宽”与“专”，学科课程模式与活动课程模式的关系的基… 相似文献
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课程改革是职业教育内涵发展的重要内容。绍兴市积极改革现行的课程设置,以职业资格为导向,以“项目教学”为载体,以技能训练为重点,以“项目教学”课程模式引领职教课程改革,建立起由“学科为中心”向“多元整合”转移的课程模式,逐步形成具有绍兴职教课程特色的规范化、制度化的“项目教学”课程模式运作体系。 相似文献
8.
关于模块调和的误解与澄清 总被引：5，自引：0，他引：5
在我国职教课程改革中，“模块课程”可以说是论述最多、最受青睐的课程模式之一。但是，仔细阅读某些关于模块课程的论文可以发现，其中误解随处可见。什么是模块课程课程模块化的目的是什么模块课程需有哪些支持条件等等，这些问题并不是很清楚。认识的混乱直接影响到了职业学校的课程改革。许多学校把原来的课程重新归类，冠以一个模块的名称，如“公共课模块”、“技能实习模块”等，便以为是搞了模块课程。细看其课程内容，与原来根本没有什么差别。课程模块化的目的何在不得而知。另外，有一种倾向，认为模块课程是最好的课程模式。事… 相似文献
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基于工作体系的高职课程开发是我国目前职教课程开发模式的主流方向,对课程体系中公共基础课程板块的改革也是一个值得探索的领域。公共基础课程如何走出学问式的学科体系思路,对其改革困惑做一些归因分析,探索其改革方向和路径,有着重要意义。 相似文献
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集群式模块课程属于多元整合型课程——对“宽基础、活模块”的再思考之八 总被引：1，自引：0，他引：1
在推出《集群式模块课程（宽基础、活模块）》课程模式的过程中,对国内外多种职教课程模式及其课程原型（或称“课程形态”）进行了比较研究,采取了广吸收、不套用、有创新的态度,力图集多种课程模式及其课程原型所体现的课程观之所长,具有特定课程结构并以此灵活取舍、组合课程内容,形成共适性强、符合中国国情和职业学校教育实际的课程模式,为职业学校实施素质教育创造条件。一、对职教影响较大的四种课程原型课程原型（curriculumprototype）、课程模式（curriculummodel）和课程方案（curriculumprogrumme）,是课程理论中同一系… 相似文献
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职教课程改革是职业教育改革的重要内容，近年来，职教课程的改革和发展出现了新的趋势，这种趋势可以归纳为：课程的微观结构从注重教师的教和单纯的知识摄取向注重学生的学和综合能力的培养的方向发展，课程结构趋向合理，完整；课程模式由满足岗位需要注重就业需要和多元整合方向发展。 相似文献
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电子商务专业课程改革的指导思想应以就业为导向,建立职教课程与劳动就业的内在联系,同时以能力标准为职教课程开发的依据,构建职教“整合型”课程模式;应重视专业的市场调研,明确专业的人才培养目标,要确立“宽基础、活模块”的课程体系,开发模块化、立体化、整体化的教材。 相似文献
14.
重组课程结构，改革教学方法和教学模式是干训课程改革的突破点。新的“十五”干训课程里应有“新的政策、理论和技术”及“现场咨询诊断”、“自我分析”课程板块。 相似文献
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瞿光唐 《中国职业技术教育》2000,(11):19-21
职业教育必须具备国民素质教育、职业准备教育和升学准备教育等多种功能。职业教育课程体系是实现职业教育功能的重要载体。处于职业教育体系核心部位的课程体系必须深化改革。构建多样化的职教课程体系,是实现职业教育多种教育功能的关键,也是职教课程体系改革的方向。“宽基础,活模块”这一课程结构模式在构建多样化职业教育课程体系中极具生命力。随着职业学校学分制的全面推行,多样化的职教课程体系将得到更好的实施,进而顺利实现职业教育办学功能多样化,把学生培养成“有创造性的、与社会发展和谐一致的公民”。当前,在知识经济… 相似文献
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职业高中举办的综合改革实验班(以下简称“综改班”)是指一所职业高中，在不改变整体办学性质和培养目标的前提下，改革课程设置，实施职教与普教相互融通的一种实验教学班。它与完全意义上的“综合高中”(即普通高中办职高班或职业高中办普高班)在办学性质、办学体制、办学规模、课程设置、培养目标等方面不尽相同。 相似文献
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论以职业资格证书为导向的职教课程改革 总被引：9，自引：0，他引：9
我国职教体系不仅实施学历证书制度，还实施职业资格证书制度。“双证书制”在职业教育中的实施，要求职业教育为学生获得职业资格证书作为自己教育教学目标之一。“职业性”是职业教育的一种本质属性，职业教育的“职业性”最直接的外在体现是爱教育者是否能够获得就职前提条件之一的职业资格证书，必须以职业资格证书为导向对作为实现职教目标内容载体的职教课程进行改革。这种改革具体体现在建立管理部门之间的沟通协商机制，课程开发，建立灵活的认证课程制度，借鉴国外先进经验等方面。 相似文献
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职业院校课程改革中的三个基本结构 总被引：3，自引：0，他引：3
崔发周 《中国职业技术教育》2006,(4):56-58
职教课程改革应注意相关的结构问题：职教课程目标不仅要符合经济社会发展的现实要求。同时要为学生的发展留下“接口”；通过合理的时序设计，可以提高理论教学与实践教学结合的紧密程度，增强课程的可选择性；课程主体结构要完整、合理，应特别注意纠正实践课程实施中的主体残缺现象。 相似文献
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职教课程改革是永恒的主题——"宽基础、活模块"课程模式再论之十六 总被引：3，自引：0，他引：3
职教课程改革涉及课程范型、课程模式和课程方案三个层次。对职业教育影响较大的课程范型主要有学科课程、活动课程、核心课程、多元整合课程等;我国现代职教课程模式是在国外先进课程模式影响下自主改革、创新的结果;课程方案是课程实施的关键环节,在设计过程中必须重视对课程模式的选择和应用。此外,课程开发者还必须重视课程模式的具体实践。 相似文献
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职教课程模式评价主要思路及运作 总被引：4，自引：0，他引：4
职教课程模式评价的基本标准包括课程职责、课程结构及其开发、课程效能三个方面。在评价职教课程模式过程中，应该重点考虑各个课程模式是否具备时代性和继承性、普适性和灵活挂。多元性和衍生性、计量性和控制性等重要特征。课程模式的评价，特别是其质量，需要从该课程模式运作所存在的大量实践性信息资料中去寻找答案并得到观点支持或修正。 相似文献