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教育信息化是新时代教育高质量与均衡化发展、促进教育公平的重要载体和实践途径,是实现教育与社会现代化的强大助推器。“线上+线下”混合式教学已是当前时代发展的常态化模式,给教学发展带来巨大便利的同时也带来了挑战。当前,高校课程存在内容缺乏创新,大学生核心素养不足,教师信息化素养缺乏等问题,据此本文提出“多元化”课程改革,加强以“核心素养”为中心的跨学科学习,提高教师“信息化素养”发展等创新策略。 相似文献
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议题式教学是高中思政活动型学科课程的教学形式,常态化开展需要依托具体的实践范式。为此,课题组立足教学实践探索“五步”议题式教学实践范式,即核心素养分析、议学目标分析、议学问题分析、议学任务设计和核心素养评价,为议题式教学常态化实施提供思路。 相似文献
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线上教学作为新冠肺炎疫情防控常态化背景下的一种常见的教学方式,越来越受到人们的重视和关注。为指导教师积极利用线上教学的优势,克服线上“隔空”教学存在的问题,提升线上教学有效性,教研部门和学校需要通过开展线上培训、提供教学资源、加强线上教学研究等方式,促进教师素养的提升,助力线上教学的开展。 相似文献
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王青岗 《中学化学教学参考》2020,(7):24-26
线上教学是特殊时期的“非常教学手段”,如何使线上教学“教得好,学得有效”,根据化学学科核心素养的要求,借鉴“大单元设计”思路,从真实情境中提炼学习任务,开展学习活动。以学定教,促进学生学科核心素养的发展。 相似文献
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潘苏西 《中小学数字化教学》2021,(3):23-26
伴随线上教学深入开展和师生逐渐回归常规课堂,引发教师对常态化教育教学变革与走向的深度思考,混合式学习成为当前许多学校的现实选择。初中语文混合式学习要开展好线上资源推送、线下合作探究、线上线下互补展示等活动,提高学生的高阶思维能力,促成深度学习,提升语文学科核心素养。 相似文献
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<正>自今年3月份起,上海中小学全部调整为线上教学,有了2020年以来积累的线上教学资源和网课时期的经验,教师能够从容地进行线上教学,各种线上教学软件也能更加熟练地使用。2014年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》第一次提出“核心素养体系”概念,2016年9月《中国学生发展核心素养》研究成果公布了核心素养的总体框架,《普通高中英语课程标准(2017版)》确立了“培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养”的具体目标。核心素养是指学生应具备的、 相似文献
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本文以“组合(1)”教学实践为例,将单元教学理念与数学核心素养导向结合起来,探讨数学课堂教学整体化、情境化、深度化、活动化等教学策略,使之形成课堂常态化,从而促进学生数学核心素养的培养、落实和提升. 相似文献
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<正>2022年的春天,线上教学再次成为学校教育主阵地,在经过摸索阶段后,线上教学也走向了高质量的教育教学样态。深入领会,解读课程标准新内涵基于新课标,体育学科在教学目标上强调要“以学生为中心”,注重学生核心素养培育;在教学理念上强调“大单元教学”,侧重教学内容在横向和纵向的系统性;在教学实践中强调“学会、勤练、常赛”,突出课堂教学中教学形式的多样性。其中跨学科学习,更是凸显体育在线教学中的“劳动智慧”。明确核心素养培育目标。线上教学的目标应更注重学生对体育运动技能的理论认知,培养学生坚持每天运动锻炼的运动习惯,激发学生运动积极性, 相似文献
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在全球疫情常态化的大环境下,线上汉语教学已成为主导,需要教师充分利用在线教学资源和技术。通过案例分析发现,线上汉语教学需要将线上技术与教学目标、教学内容、教学活动、教学过程相融合。此外,还需加强在线中文教学的理论基础研究与应用,高度重视线上中文教学设计,重视教师在线教学技能素养的提升。 相似文献
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“五线一体”教学模式是由“情境线”“任务线”“探究线”“知识线”“应用线”组合的教学模式。该教学模式有利于学生高效理解化学学科本质,教学过程渗透化学学科核心素养。以“五线一体”教学模式为依托,对“氯及其化合物”展开了教学设计,积极实施“教、学、评”一体化。 相似文献
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信息技术的发展带来教学模式的变革,基于信息技术的线上线下混合式教学模式能为学生营造积极的学习环境,有效提高教学效率。在“器械健身”课程教学实践中,教师可从课程的核心素养要求出发,合理利用线上、线下教学优点拓展课堂物理空间,构建“线上辅助+线下实践”的混合教学模式,公平公正进行教学评价,实现线上线下的互为补充,以此推进“器械健身”课程改革,实现教学效率的全面提升。 相似文献
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物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐渐形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，美育能够提升学生的审美素养，陶冶情操，温润心灵，激发创新创造活力。美育既是物理教学的内容与目标，也是一种教学思路与手段。以“曲线运动”教学为例，运用美育手段，以“知识吸收线”“美育渗透线”“素养提升线”为主线索，设计了“美的发现”“美的探究”“美的创作”3个教学活动，创新物理美育模式，提升物理学科核心素养。研究认为，渗透美育的物理教学设计应该注意：紧扣目标手段，设计教学主线；突出原创精神，开发美育资源；利用学科优势，创设美育模式。 相似文献
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高校公共体育课程是疫情常态化背景下最难开展的科目之一,由于公共体育课具有明显的操作性、技能性、实践性、活动性等特点,高校公共体育课教学模式需要进行优化设置。文章通过分析疫情常态化背景下高校公共体育课教学的面临的问题,从线上线下混合教学模式、翻转课堂、体教融合、核心素养四个方面,对疫情常态化背景下高校公共体育课教学模式进行分析研究。 相似文献
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黄晓霞 《湖州职业技术学院学报》2023,(3):47-52+64
高职生职业核心素养是职场竞争中的软实力,主要包括职业技能、职业关键能力、职业理想、职业信念和职业精神等。在职业核心素养目标指引下,以人力资源管理课程为实施课堂,依托“ZJOOC+学习通+踏瑞对抗实训”平台,构建了课前“融素养”、课中“练素养、攒素养”、课后“展素养、验素养”的教学流程,设计了“教师+学生+企业专家”“线上+线下”“结果考核+过程考核”的多元立体、多维科学的课程评价方法,以期逐层渐进地培育高职生职业核心素养。经过一个学期的教学实践,采用SPSS 22.0进行统计学分析。结果表明：实验班在知识成绩、技能水平、学习创新、思辨质疑、自我认同、发展规划、抗挫耐压、自律自强等各方面均显著性地高于对照班。这说明,智慧课堂对提升高职生的职业核心素养有明显的作用。 相似文献
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赵扬 《中国教育技术装备》2023,(19):66-69
“双减”政策下,线上教学的核心是提质增效。介绍“离子晶体”的学习单元,围绕课标和教材,结合线上学习的特点,对学习内容进行单元重构,重点发展学生对晶体结构的“多角度认知”,落实化学学科“宏观辨识与微观探析”的学科核心素养。在线上教学中,“提质”是改变学习方式,从教师教走向学生学,激活学生的思维,使学习真正地发生。“增效”是充分运用线上教学的优势,网络上有丰富的资源,特别是有多样的在线学习软件,挖掘资源辅助教学,使学生的学习过程变得趣味化和简单化。 相似文献
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HPS教育理念对学生的科学素养和学科核心素养的培养具有事半功倍的效果。以“DNA是主要的遗传物质”为例,基于HPS教育理念,借助“历史线”“活动线”“知识线”“应用线”4条途径进行教学,通过学习生物学发展的过程,理解科学探究的思路和方法,使学生体验科学概念的形成过程,并最终认识科学本质,从而有效培养学生的生物学学科核心素养,促进学生的终身发展。 相似文献
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中小学技术赋能教学是实现教育高质量发展的重要手段,但目前存在较多培训与教学实践脱节的问题。文章以教师专业发展和教学需求为出发点,以提升教师信息素养和教学实践能力为导向,提出了数字化赋能教学的“学·研·用”进阶研训模式。搭建了支撑“学·研·用”一体化的技术赋能平台,通过开展以“学”“研”为核心的研训活动,采用多样化研训形式,线上线下混合式开展。新“用”久“用”,通过教学应用实践共同体,形成了“1+1”双师导学课内翻转教学模式等多种教学模式,对教师进行适时指导和动态跟踪回访,推进智慧教学常态化。 相似文献
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《中学政治教学参考》2022,(13)
“金字塔”架构是一个指向核心素养,由相互关联的任务线、知识线、情境线构成的思政学科的“金字塔”课堂结构。任务线是素养生长的活动主线,知识线是素养生长的理论辅线,情境线是素养生长的生活辅线,三线之间相互作用、层式递进。任务、知识和情境是“金字塔”架构的基本要素,“学科逻辑与生活逻辑相统一、知识性与价值性相统一”是“金字塔”架构的基本原则,“衔接—理解—应用—迁移”是“金字塔”架构的运行逻辑,核心素养是“金字塔”架构的目标指向。 相似文献