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当前,在高等职业学校的数学教学体系中,对数学与其他学科的融合以及数学本身所具有的作用重视不够。从数学教育的科学价值与人文价值角度入手,通过对二者关系的分析,提出应在数学教育与专业教育中,确立数学教育的科学价值与人文价值相互融通的新教育价值观。 相似文献
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美育是实施素质教育不可或缺的重要内容，是培养学生全面发展的主渠道之一。在发展学生鉴赏美、创造美能力的过程中，挖掘艺术课和其他学科教学中的美育因素，发挥教育教学本身的艺术价值，在课外活动和学生日常行为规范教育中融入美育内容，让学生游览观赏自然美，才能提高美育的实效性，全面实现美育的价值。 相似文献
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浅析高职学生数学教育中人文素养的培育 总被引：1，自引：0，他引：1
数学不仅具有重要的科学价值,同时还具有丰富的人文价值,过去,我们在数学教学中往往过分注重数学的科学价值,单方面凸显理性思维的培养,而忽视了对学生人文精神的提升,没有很好地达成数学教育本身所特有的人文教育功能,这样的数学教育显然是不全面的,应当引起我们深刻的反思。 相似文献
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囿于应试的数学教学不可能是真正的数学教学，更加不可能达到数学教育的境界。从学科与学科教育的角度思考高中数学教学，可以有效地界定并把握两者之间的距离，可以有效地把握学生与数学学习之间的距离，从而促进高中数学的有效教学。界定数学与数学教育之间的距离，需要教师站在教育的视角看待数学教学，需要从数学思想方法的角度培养学生寻找至简数学语言的意识，与运用数学语言描述事物的能力。 相似文献
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在数学学科教育教学中,充分了解学情和数学问题的背景、密切关注学生和数学问题产生的真实情境,深入挖掘数学教育教学素材、合理地融入数学学科德育,用数学的内核自然开展数学学科德育,更能提升数学学科的育人价值,落实好数学学科的育人功能. 相似文献
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数学是一门具有高智力价值的学科，是培养思维能力的基础课，数学教学活动中蕴含着无穷的创造因素。下面就如何利用数学教学优势，实施创造教育，开发学生的创造力谈几点认识。 相似文献
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一、认识论上的误区
1．片面的数学观
数学——科学的女皇，是自然科学的一门主要学科，其本身具有的应用价值、文化价值和智力价值，确立了它在学校课程中总是占有重要地位。但是在对其认识上我们一直存在着许多模糊不清、似是而非甚至偏激和错误的观点。作为教师大多将数学看成是一个与逻辑有关的、有严谨体系的、关于数量和图形的精确运算的一门学科。因此，在教学中教师一般是小心求证，步步为营，过分强调数学的精确性和严谨性，带给学生的就是古板、僵化的数学。在这种环境中学习的许多学生就把数学看成是“枯燥乏味”、“抽象难懂”的代名词，感到数学就是一大堆数字、符号、理论、法则。古怪、离奇的数学符号和数学公式就像“天书”一样令人望而生畏，因此也导致了学生畏惧数学、讨厌数学。并且形成片面甚至错误的数学观。正如波里亚所说：“……数学在各个课程中是最不得人心的一门功课。其名声不佳……未来的教师通过初级学校学会讨厌数学……他们返回初级学校又教育新的一代讨厌数学。” 相似文献
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李晓明 《中国基础教育研究》2007,3(8):77-77
随着现代科学技术突飞猛进的发展，教育技术已经越来越迅速地渗透到教育领域的各个方面。语文是一门综合性较强的学科，在语文课堂中适当运用教育技术进行教学，不仅可以有效地增强语文课堂教学价值和审美价值，而且可以调动学生的多种感官功能，使学生在轻松的氛围中直观、形象地学习知识。可以说教育技术运用能为语文课堂注入新的生机和活力，我结合我的教学实践谈以下几点看法。 相似文献
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正数学是人类文化的重要组成部分,数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能,更要发挥其启迪智慧、完善人格的教育效果。在数学教学中,教师要善于捕捉开发德育资源,丰富数学教育的内涵,有效提升数学学科应有的德育价值,使知识价值与德育价值产生和谐的共振效应,起到为学生的心灵护航、为学生的成长扬帆的教育效果。1.引入数学文化,树立科学精神。教学中,教师适时引入数学文化史料,让学生了解数学丰富的历史渊源、数学在社会发展中的意义和作用、古今数学 相似文献
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略论数学教育的科学价值 总被引：2，自引：0，他引：2
在数学教学实践中，重视数学教学的科学价值并不是过头了而是不够。数学教育的科学价值具体包括三大方面：数学的科学价值、数学教育的科学素养价值和数学教育的“数学科学价值”。在任何情况下，数学教育都决不可忽视数学教育的“数学科学价值”－基础知识、基本技能和体现数学本质的数学活动，从而实现其人价值。 相似文献
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论差异教学的价值取向 总被引：10，自引：0，他引：10
任何教育教学活动都不可能回避价值问题。"差异教学"的产生和发展也立足于本身的价值追求,包括:促进每个学生最大限度发展人本价值、实现高水平高质量教育的教育学价值、推进社会的民主进程的社会价值和促进多元文化发展的文化价值。 相似文献
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数学学科具有丰富的资源,它本身所具有的独特的价值是不容忽视的。在数学教学中,只有不断开发其特有的育人价值,才能真正实现学生的成长。下面以小学数学中"认数"这一知识内容为例,谈谈数学教学中独特的育人价值,以期发挥学生的主动性,促进学生 相似文献
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数学教学的价值与教学教育改革 总被引：2，自引：0，他引：2
历史上每一次重大的数学教育改革，无不关涉到数学教育价值的抉择与建构；数学教育的“训练价值”与“实用价值”、“知识价值”与“能力价值”一直处在“钟摆”与“嬗变”之中；新世纪的数学教育、尤其是数学课程改革，应该把握住数学的本质特征和根本特点，在提高学生的数学素质（数学知识、技能和思想、方法，数学概括、抽象和推理、证明能力等）的基础之上，促进学生理性和非理性充分、和谐地发展。 相似文献
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从数学本质的多元性看数学教育的价值--对新课标"人人学有价值的数学"的解读 总被引：3，自引：0，他引：3
数学本身具有多元性。数学教育在不同的历史时期呈现出具有时代特征的价值取向。当今数学教育根据个体的不同需求，其价值具有多样性与多层次性。 相似文献
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蒋玉琴 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(2):25-27
对数学学科育人价值的准确定位是开展数学教学的前提。数学学科的育人价值又必然体现在具体的数学知识和具体的教学过程之中。从凸显小学数学学科育人价值的视角,研究数学内容的特点及其独特的教育价值,是一个具有挑战性和现实意义的课题。 相似文献