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数学文化育人蕴含着丰厚的育人价值。数学文化指数学相关人文活动及其精神产物的总和。从数学教学走向数学文化育人符合立德树人任务导向,契合中国教育现代化2035人才培养定位,能助力学生精值成长与人生优化。"培养人力、文化承创、服务生活"是数学文化的三大育人价值。"系统性课程生态、泛在式应用场域、多元化教育方式、预见性发展评价、嵌入式成长平台、全方位保障支持"是数学文化育人的实施策略。 相似文献
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袁雪风 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(12):26-27
练习作为数学教学的一部分,它同样承载着掌握知识技能、发展数学思考、学会解决问题和形成积极的情感态度等四个方面的教学目标与任务。但在现实教学中,许多教师往往把练习的价值简单定位于掌握知识和形成技能上,导致数学练习形式及内容的单调、机械与封闭,制约着学生数学学习积极性、自主性和创造性的发挥,也影响了学生数学素养的提升。在教学实践中,我们注意充分挖掘数学练习独特的育人价值,不仅提升了数学练习的品质,更提升了学生的数学素养。 相似文献
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作为一名中学数学教师,我一直致力于实现本学科独特的育人价值。我认为数学学科独特的育人价值主要在于培养数学意识和科学素养等。以下我就结合案例来谈谈自己在教学实践中的几点做法。一、理解书本数学与生活数学的差异 相似文献
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数学教材是学生学习数学的载体,蕴含着重要的育人价值。因此,教师要认真研读数学教材,发现、挖掘和利用其独特的育人资源,为学生的发展服务。 相似文献
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《中小学教师培训》2020,(12)
厘清课堂教学中数学文化内涵及育人价值、探求实现数学文化育人价值的有效路径、发现数学文化课堂教学行动中的问题,是关系到数学文化课堂教学活动能否持续、有效开展,能否有效发挥数学文化育人价值的重要问题。课堂中的数学文化是数学文化哲学观和数学文化价值观的共同体现,其实践价值在于培养学生的数学素养。数学文化融入小学数学课堂需要以教材为主线,挖掘内容丰富的数学文化素材;以培养学生数学素养为价值取向,优化教学方式;以面向全体学生、促进学生个性发展为目标,多种评价方式相结合;以提高数学课堂教学的效益为原则,融入现代信息技术。当前数学文化融入小学数学课堂也出现了淡化"数学味道"、教师数学素养不能满足数学文化课堂教学需要等问题。 相似文献
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数学文化是课堂教学中具有教育价值的优质元素,也是培养学生数学能力、提高学生数学素养的重要资源。在高中数学课堂教学中,数学的文化价值主要体现在其独特性的育人价值、多元化的能力培养、多样化的需求满足等方面,从而教师在数学课堂上要把"看不见的文化"感悟出来,把知识的发生过程展现出来,把相关的数学历史梳理出来,把内在的数学之美显示出来。 相似文献
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蒋玉琴 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(2):25-27
对数学学科育人价值的准确定位是开展数学教学的前提。数学学科的育人价值又必然体现在具体的数学知识和具体的教学过程之中。从凸显小学数学学科育人价值的视角,研究数学内容的特点及其独特的教育价值,是一个具有挑战性和现实意义的课题。 相似文献
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<正>数学是中小学课程体系中最重要的课程之一,它在学校育人的过程中具有独特的作用.这种作用主要体现在开发学生的智力,锻炼学生的逻辑思维能力,使学生学会认识问题和解决问题的基本方法,并在这个过程中提高逻辑推理能力,培育理性精神和创造力.但是,在实际的数学学习过程中,学生的学习压力不断增加,繁琐复杂的数学内容屡见不鲜,于是学生的畏难情绪强化.德国教育学家第斯多惠说:"教学的艺术不在于传授本 相似文献
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数学实验作为一个新的课程领域,蕴含着丰富而独特的育人价值。文章基于学生的真实学情以及数学学科特点,进行了小学数学实验的设计与实施。通过整合教材内容、扩充实验资源、拓展实验内容、融合学科素材,以视角的改变促进行动研究,引领学生在实验中探究数学本质、在实验中深化数学思维、在实验中生长数学思想。 相似文献
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立足于"学科育人"视野,数学教学要从"知识传授"走向"素养生成"、走向"生命价值的挖掘与提升".从学生生命成长出发,教师要从内容、教学和学生视角去发掘数学"学科育人"的价值.通过资源融通、经验融通以及生成融通,让数学学科的"育人价值"真正落地生根.数学学科育人价值的深度发掘与融通转化,是数学课程与教学改革的根本指向. 相似文献
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《江苏教育》2014,(5)
<正>建构基于每一个儿童理解的数学教学。——金松武荷兰著名数学家弗赖登塔尔提出"作为教育任务的数学"这一观点,给金松武的数学教学推开了一扇理想的窗。这正是她在21年的数学教育研究中孜孜以求的数学课程核心价值——通过数学教学培育健康的人。她希望通过研究,还原小学数学的"真实"面貌,让数学变得好玩、有趣,让数学充满数学的味道,让数学更有生活的味道,让数学学科在学生理解的基础上实现立德树人的育人价值,为学生的生命成长打下亮丽的精神底色。建构基于每一个儿童理解的数学教学,就是建构基于学生数学学习特点的课堂。基于学生,首先必须了解学生。她提出,数学教师在上课之前,在做教学设计之前,必须关注每一个学生数学学习的"前在状态、潜在状态、生活经验和发展需要",只有充分了解学生已经有了什么、可能存在什么、缺少什么等,才可能真正做到为学生的数学理解而教。 相似文献
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为落实立德树人根本任务,践行"三全育人"理念,从教学内容、教学手段、教学方法和考核评价四个方面进行高职数学课程思政教学改革实践.以学生为中心,结合社会热点和专业应用问题,强调数学的应用价值,揭示数学概念的起源和本质,渗透数学所蕴含的人文价值.运用信息化教学手段,采用"超星学习通平台+钉钉直播"的教学方式开展线上教学,注重过程性评价.通过教学全过程影响学生的思想、观念、态度和精神,实现课程育人目标. 相似文献
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张世钦 《福建基础教育研究》2020,(2):55-58
数学实验教学"常态化"的一个误区,是把实验僵化为一个教学环节,"为实验而实验".数学实验只有自然融入到常态教学的整个过程当中,与具体教学内容有机结合,才能更好地体现其教学功能与育人价值.实现"自然融入"的关键,是让数学实验在学生的认知过程中体现出适切性与必要性. 相似文献
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在数学学科教育教学中,充分了解学情和数学问题的背景、密切关注学生和数学问题产生的真实情境,深入挖掘数学教育教学素材、合理地融入数学学科德育,用数学的内核自然开展数学学科德育,更能提升数学学科的育人价值,落实好数学学科的育人功能. 相似文献