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1.
李晓芳 《六盘水师范高等专科学校学报》2009,21(4):62-65
教学工作是幼儿园教育教学管理的核心,教学质量直接关系着幼儿园的生存和发展。提高教学工作的质量,必须依靠园本教研的有效开展。实现园本教研的有效开展,有赖于正确认识园本教研,反思园本教研现存的问题,探寻因本教研有效进行的对策。 相似文献
2.
苏丽娜 《开封文化艺术职业学院学报》2020,(1):195-196
幼儿园为了提升自身的办学水平,必须关注每位教师的专业发展。园本教研是促进教师专业成长的重要载体,推动园本教研的开展和落实对教师专业成长具有重要意义。为更好地帮助教师获得专业成长,需要通过更新理念,提高教师专业素养;凝聚力量,实现专业引领;专长带动,实现专业化发展等措施,充分发挥园本教研的作用。 相似文献
3.
万信艳 《武汉市教育科学研究院学报》2018,(12):46-48
园本教研是以教师为研究主体,以教师在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。它既是一种制度,也是一种研究方式。而园本教研制度则是一个园所教研常规化、制度化的保障。我园园本教研制度的建设,就是以园所沉淀教育理念为统领,充分发挥其指导、传承的作用,通过反思把过去的有效教研措施常态化地固定下来,紧抓基本模式,探索特... 相似文献
4.
陈瑞华 《武汉市教育科学研究院学报》2006,(12)
幼儿园的教研活动不能流于形式,不能停留在浅表的层面。研讨前要带着明确的问题进行,研究过程中很好地发挥专业引领、同伴互助的作用,活动后教研组织者和教师还应进行自我反思。案例分析教研活动是园本研究的好方法,它能促进园本教研的有效开展。 相似文献
5.
《湖北函授大学学报》2016,(21):20-21
随着2016年3月1日教育部新《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)的颁布,要求幼儿园"建立教研制度,研究解决保教工作中的实际问题",再次将幼儿教师的教研活动列入其中,以此引导教师在研究中不断提高保教能力,促进教师专业成长。本文着重探讨幼儿园在开展园本教研活动过程中存在的问题,并探索出相应的解决对策,以便能够使广大一线幼儿教师在高效的园本教研活动中提高保教能力,促进专业发展。 相似文献
6.
幼儿园园本教研是幼儿园内部最为普遍、最为实际,也最为有效的专业成长途径之一。本文分析了浙中地区幼儿园园本教研存在的问题,提出建构"地方联盟、资源统合"的幼儿园园本教研模式。实践证明,新的教研模式促使幼儿教师得到教育行政部门提供的环境与政策支持,在高校教师的理论引领与教研机构专业人员的实践指引下持续成长。 相似文献
7.
园本教研是提升幼儿教师专业素养,推动幼儿教育快速发展的必须途径. 但是,在当前蓬勃兴起的园本教研浪潮中,却存在着教研活动脱离实际,行政化过于严重,教研活动维持于较低层次等问题. 因此,必须树立可持续发展理念和整体发展观念,建立专家治园导向,转变评价观念,并加强幼儿教师的科研方法培训,才能切实促进园本教研的发展. 相似文献
8.
蔡蔚文 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2015,(4):87-89
课程化的园本教研,主要是围绕来自于幼儿园的实践问题或课题,进行系列化的简短课程设计,并展开参与式、推进式、螺旋上升式的研讨。有明确的教研目标,有基于教师共同需求的可系列化研究的实践问题,有"螺旋式上升"的问题解决与推进机制,是课程化园本教研的主要特征。课程化的园本教研,能发挥一线教师参与教研活动的积极性与主动性,让他们从中获得发现、提出问题与自觉分析、研究、解决问题的能力,完善、优化教师的教科研能力,从而提高教研品质,促进教师专业成长。 相似文献
9.
洪媛 《武汉市教育科学研究院学报》2023,(18):85-87
园本教研是以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象,以幼儿园教师为研究主体,运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动。晶晶幼儿园以“教师队伍建设”项目为抓手,构建了“三生”教研模式,激活生长点,通过启发式经验确保教师“长度”发展;增强生长力,通过阶段式互鉴确保教师“强度”发展;共建生长平台,通过问题式研讨确保教师“宽度”发展。 相似文献
10.
尤登星 《广州广播电视大学学报》2014,(6):70-73
园本培训源于校本培训,它基于幼儿园、在幼儿园中、为了幼儿园,以其投资小、见效快、实效性强的特点,在幼儿园教师继续教育占有越来越重要的地位,成为教师继续教育的一个重要的组成部分,也是幼儿园教师专业发展的最佳途径之一。我区根据幼儿园实际情况,通过专家引领,加强培训,更新观念,过程引导,以幼儿园为主阵地、教师为主体、制度建设为保障、现代网络为平台构建园本培训新模式,探索区级教师培训机构在幼儿园园本培训中的作用。 相似文献
11.
高馨 《重庆电子工程职业学院学报》2012,(4):14-16
民办高职院校教师开展教学研究对提高教育教学质量发挥着重要作用。文章在问卷调查和访谈的基础上,并结合工作实际,以泉州市某民办高校为例,从教研意识、教研能力、教研氛围和教研成果等几个关键因素来考察民办高职院校教师教研现状。并进一步从教师自身积极性、文化氛围和制度环境等几个方面分析其原因,最后给出了提高教师教研成效的建议。 相似文献
12.
目前园本教研缺相关文件引领和制度保障,同时也缺乏生命力,存在理论和实践不能有效结合等突出问题.为改变现状,本文对相关问题进行了分析,可以通过网络教研提高教研生命力,应建立健全教研保障制度;强化教研反思性实践和评价;加强"协同创新型"园本教研模式的研究,不仅有助于教研的提质增效,也有利于教师专业能力的稳步提升. 相似文献
13.
李翠琴 《武汉市教育科学研究院学报》2019,(12):52-54
幼儿园文化是指幼儿园主体在整个幼儿园生活中形成的具有独特凝聚力的园风园貌、制度规范和精神气氛,其核心是幼儿园在长期的办园过程中所形成的共同价值观念、思想观念和行为方式,是一所幼儿园所特有的、为幼儿园每位成员所共同遵循的最高目标、价值标准、基本信念和行为规范。 相似文献
14.
选取吉林省内11所城市与农村各级各类幼儿园作为对象,发现当前幼儿园发展中存在着办园条件亟待改善、教师队伍需要加强建设、保教质量尚待提升等问题。这些问题需要相关部门与幼儿园办园单位等多方协作共同解决。 相似文献
15.
张鹃 《四川工程职业技术学院学报》2007,21(5):109-110
自从2001年国家教育部颁布《幼儿园教育指导纲要(试行)》以来,幼儿园课程的改革越来越园本化,幼儿园的园本课程建设日益成为各个幼儿园课程改革的焦点。园本课程起源于校本课程,但又有别于校本课程。园本课程是以国家的法律法规及相关政策为指导,以幼儿园现实的环境和条件为背景,以幼儿现实的需要为出发点,以幼儿、幼儿园教师、家长和社区为主体构建的课程。我园顺应当前幼儿教育课程改革的大趋势,从自身的实际出发,结合我园的办园宗旨和我园所处环境的各种教育资源,进行了园本课程建设的初步探索。一、明确园本课程的价值取向,转变教育观念… 相似文献
16.
王会军 《吉林省教育学院学报》2008,(1)
团队教研具有四个重要的特征,它符合社会发展的趋势和新课程改革的要求,是摆脱当前教研组建设困境、提高教育教学整体质量的有效途径。通过营造团队教研氛围、坚持人本管理、拓宽教师发展平台和开辟团队教研载体等实践尝试,进而思考有效推进团队教研的实践和充分发挥团队教研的作用。学校必须要打造教研组团队文化、完善有关制度、提供相关物质和人力保障,教研组要积极探索有效载体,教师要充分参与等。 相似文献
17.
《吉林省教育学院学报》2015,(10):14-15
随着我国教育事业的不断发展,教研教改工作正如火如荼地进行着。教研教改工作在教育活动中占据着重要地位,教研教改工作情况直接关系到我国教育事业的发展。在教研教改工作中,对教学手段的完善是重点亦是难点。本文重点分析了目前教学手段中存在的不足,就如何完善教学手段,提高教学质量,做好教研教改工作提出了意见和建议。 相似文献
18.
王兰枝 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2007,20(12):42-44
内蒙古边远地区幼儿园存在着缺乏本专业幼儿教师,一些新的课程理念实施困难等问题。组织教师充分挖掘民间游戏、历史古迹、人文地理、民间风俗等生活课程所蕴涵的潜在教育价值,使幼儿在学习和生活中感受到真正的愉快,是这类幼儿园提高办园质量的有效措施。 相似文献
19.
《吉林省教育学院学报》2007,(9)
教学研究是我国基础教育事业发展的重要支撑力量之一,教育行政部门依靠教研部门对基层学校的教学工作提供相对专业化的服务。多年来,学院教研部门在教学研究、教学指导、教学评价、教改实验、课程与教材建设以及教学质量的监测等方面做出了重要贡献。本文回顾了教研工作的职能定位演变、近15年来的主要工作成绩,并提出了未来发展的基本思路。 相似文献
20.
王学娟 《武汉市教育科学研究院学报》2023,(16):88-91
幼小衔接是幼儿园和小学两个相邻教育阶段在教育上的承接和连续,是指幼儿从幼儿园到小学这一时期整体教育的双向衔接。做好幼小衔接工作,需要做到全程衔接,明确园所育人目标;全面衔接,科学合理安排一日活动;协同育人,整合资源形成合力;联合教研,建立双方衔接机制;综合治理,提炼园所实施策略。 相似文献