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1.
本文主要是反观现行经济与教育关系的分析角度。由于分析角度的差异，即两种基于总体的分析角度，概而谈的总体角度和细而分的总体角度；两种基于关系的分析角度，“断开”的关系论与“关联”的关系论；两种基于性质的分析角度，自定的性质论和比较的性质论，相应的人分别得出迥然不同的结论。目的是引起读者的思考，思考合理的经济与教育关系分析角度究竞是什么？ 相似文献
2.
弋文武 《课程.教材.教法》2012,(7):37-41
教学论和教育心理学以及与这两个学科密切相关的"学"和"教"都是既有联系又有区别。注重研究"教"是教学论的范畴,而"学"则是教育心理学的范畴,但是,"教"与"学"应当相互靠近和借鉴而不应当割裂开来。"学"和"教"同源,后来形成有机的整体"教学"。"学"是学生行为的相对持久性改变;"教"是传授知识和技能,同时还有分享、沟通、宣教和探询等功能。充分认识和实践"学"和"教"的基本功能,自然会产生有效教学。在认识论上需要从实证主义和阐释主义角度认真思考教学论和教育心理学;本体论上需要从客观主义和建构主义角度认真思考这两门学科的实体性。 相似文献
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日本的"学力"概念远远超越了"双基"研究或是"学业成就"的教学论范畴,比之"学业成绩"的概念,更能全面反映学生学习能力的动态发展.学力研究解读的两种性质的学力落差--基于社会处境不利而产生的落差和基于个人先天素质而产生的落差,正是公共教育政策需要回应的课题.学力研究归根结底牵涉到如何实现"教育公平"借以维护"社会公正"的课题.可以为我们提示分析"基础学力"问题的基本框架. 相似文献
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科学教育研究在我国刚刚兴起,但尚未形成一个独立建制的学科。本文从国际科学教育学的兴起及其存在的理由、科学教育学的两大传统及其影响、科学教育学与理科学科教学论之间的关系三个角度,探讨了科学教育学的学科性质、科学教育学在国内外的兴起与发展历程、科学教育学与理科学科教学论的关系、英美"经验论-课程论传统"与欧陆国家的"教育学... 相似文献
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苏艳红 《和田师范专科学校学报》2006,26(2):75-76
教育个人和教育社会一直是教育目的的两种价值取向,它们之间的关系一直引起争论但到目前为止并未得到科学合理的解决.在此笔者试图进行再一次的梳理,以期通过分析比较个人本位论和社会本位论的区别和联系能引起一定的思考和启示,对我们实际的教育教学中处理教育个人和教育社会的关系有一定的引导和帮助. 相似文献
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王飞 《清华大学教育研究》2012,33(2):11-17
以德国为代表的"教育学—教学论"范式和以美国为代表的"教育科学—课程论"范式是教育研究领域两种重要的、不同的研究范式。德国的"教育学—教学论"范式以唯理主义哲学为理论基础,强调从整体上培养人的问题,并从整体和人的全面发展的角度去理解和解决教育和教学问题;相对而言美国的"教育科学-课程论"范式则缺乏这种整体主义的视角。究其原因,除了跟两国不同的历史文化和哲学范式有关外,还与德国"教育学—教学论"范式中一个核心概念"教化"有着密不可分的关系。由于历史的原因,这两大研究范式并存于我国目前的教育研究和实践中。澄清二者之间的具体差异以及造成差异的根源是解决困扰我国教育研究和实践的途径之一。 相似文献
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杜威与进步主义教育的关系是当代美国教育史研究中充满争议的话题.当前,关于杜威与进步主义教育关系的研究存在"完全关联论"、"部分关联论"和"毫无关联论"三类观点.三类主张都反映了不同时期学界的认识成果,都有其合理性,然而它们未能从具体的和历史的情境中分析杜威与进步主义教育的关系及其变化,因而不同程度地存在瑕疵、不足.基于史实而非推论,从动态和多样性的角度重新考察二者之间的关系,发现杜威教育思想是进步主义教育思潮的重要来源和组成部分,而非其理论基础或指导思想;杜威对进步主义教育运动的批评则缘于对运动方向的调整,而非对运动所倡导原则的否定.杜威与进步主义教育的关系充满了复杂性、多样性和可变性,而非学界以往所认为的是简单的、单一的和静止的. 相似文献
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《课程.教材.教法》2008,(2)
近期,廖哲勋教授在《教育研究》(2007年第11期)上撰文,对教育领域中探讨已久的课程论与教学论的关系问题作了进一步的研究。他指出,"包含论"(即"大教学论"与"大课程论"的总称)曲解了两学科的关系。课程论与教学论不是"谁包含谁"的关系,两学科具有各自的研究对象,课程论学科是以课程问题为研究对象,教学论是以教学问题为研究对象;基于研究对象的不同,两学科均需拥有各自的子学科群。同时,他还指出, 相似文献
10.
王克喜 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2012,38(3):116-122
关于佛教逻辑的论式,学者们历来有不同的理解,有的认为其性质是演绎,有的认为其性质是归纳,也有的认为是类比。其实,应该从论辩或者论证的角度来看待佛教逻辑的论式性质,而不能只从推理的角度去看待佛教逻辑的论式性质。从非形式逻辑的角度看,佛教逻辑论式是一个论辩的程式;佛教逻辑论式是一个论证式,而不是推理式;佛教逻辑论式带有明显的心理因素,是"实践的论证"。 相似文献
11.
试论学校与学生的法律关系 总被引：55，自引：0，他引：55
尹力 《北京师范大学学报(社会科学版)》2002,(2):97-106
学校与学生的法律关系主要有两种理论:公法上的特别权力关系论和教育法上的教育契约关系论.我国当前教育实践领域,无视学生的权利主体地位,侵犯学生权利的事件,究其原因,更多的是受特别权力关系理论支配所致.因此,有必要从改革学校制度入手,改变现存的学校(教师)与学生地位不对等状况.其中关键两点是:一、确立学生的权利主体地位,建立尊重学生权益的学校制度;二、扩大父母参与的权利,建立开放的学校体系.这是新世纪实施"素质教育"和坚持"依法治教"的必然要求. 相似文献
12.
桥梁与屏障:当今中国教育的社会分层功能研究 总被引：1，自引：0，他引：1
现代社会,教育在个人社会地位获得和社会流动中的重要作用日益凸显.一方面,社会结构的定型化使得教育成为社会下层实现向上流动的最主要的途径,教育是一座联通上下阶层之间的"桥梁";另一方面,随着断裂社会的形成,日趋明显的精英复制现象与文化再生产结合在一起,导致教育日益成为阻碍社会流动的"屏障".功能论与冲突论分别从两种不同的角度对教育的社会功能进行了诠释,只有将两种理论结合起来.才能全面把握同时作为"桥梁"与"屏障"的教育功能的实质. 相似文献
13.
杜威的教育思想是一个庞大而复杂的体系。主要包括教育性质论、教育过程论和教育价值论三部分。教育性质论是对教育的本质属性进行哲学的思考,教育过程论是对教育的构成和运动的探讨,而教育价值论则是着重分析评价教育在社会生活中实际的作用。杜威的教育价值论散见于他对教育问题的各种论述中,而专门探讨他的教育价值的论若,当前还是为数不多的。其理论有许多独到的见解,于我们今天的教育研究和教育实践有一定的现实意义。一杜威指出,教育的价值就是教育对现实社会的人的生活所带来的益处,“任何教育皆有价值性质。”他将教育的价值分为相互联 相似文献
14.
邓文萍 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2010,(5)
职业教育思潮是指在一定历史时期内,针对某些职业教育热点问题所集中反映出来的一种社会意识、思想倾向.将近、现代职业教育思潮加以比较发现:前者具有资本主义性质,而后者具有社会主义性质;前者不仅是一种教育思潮,更是一种救国救民的政治思潮,而后者不仅是一种教育思潮,还是一项重要的经济措施;前者关注"兴办职业教育"的问题,而后者关注"如何办职业教育"的问题;前者理论与实践联系密切,后者理论与实践相对疏松. 相似文献
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[教材分析与设计思考]
"变化的量"是北师大版教材六年级下册第二单元的学习内容,是学生学习正比例和反比例之前的一节准备课.我们知道,函数是研究现实世界变量之间关系的一个重要模型,从数学的角度研究变量和变量之间的关系,将有助于人们更好地认识现实世界、预测未来,而本单元的正比例、反比例就是两种重要的函数. 相似文献
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中西传统文化孕育、形塑了抽象寻本和取象比类两种不同的思维方式.从类型上看,抽象寻本是一种定义思维,而取象比类是一种非定义思维;从过程上看,抽象寻本是一种分析性思维,而取象比类是一种相似性思维;从效果上看,抽象寻本是一种基于对话的论证思维,而取象比类是一种基于体验的感悟思维.直面抽象寻本与取象比类的异同,教育应基于语言与思维的互构关系,教会学生思维;基于学科知识的"大概念",让学生洞见学科知识的本质;基于问题的解决,发挥两种思维方式的互补作用. 相似文献
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高等教育"适应论"是特定历史条件下的规律理论,正确认识高等教育"适应论"必须正确处理好"逻辑性"与"历史性"的关系;规律是带有一定程度(最低程度)价值判断成份的事实判断,正确认识高等教育"适应论"必须正确处理好"应然"与"实然"的关系;列宁"规律是关系"的经典论断是高等教育"适应论"的分类依据,正确认识高等教育"适应论"必须正确解读列宁的"规律是关系"的经典论断;马克思主义的社会再生产与高等教育的知识再生产在性质上完全不同,正确认识高等教育"适应论"必须正确区分马克思主义的社会再生产理论与所谓的高等教育知识再生产理论.如果不能正确理解这些,就可能会产生对高等教育"适应论"的误读和误构. 相似文献
18.
"教育与生活"关系理论的历史回顾 总被引：1，自引：0，他引：1
王文凤 《太原大学教育学院学报》2008,26(2):6-9
教育与生活存在着不可分割的关系.卢梭的"自然生活教育"、斯宾塞的"科学生活教育"、杜威的"教育即生活"和陶行知的"生活即教育"都从不同的方面论速了教育争生活的关系.当代"教育回归生活世界"理念正是教育者在继承这些伟大教育家理论的基础上,结合当代教育发展对教育和生活关系再思考的结果. 相似文献
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家长角色对现代教育的干预与控制——兼论中国“家长论”建立的必要性 总被引：1，自引：0，他引：1
本文从控制论角度研究家长角色,及其在市场经济环境中对高等教育的干预及控制;分析了在两种经济体制转换中,家长的“送子女上学观”的变化,导致高等教育与社会经济关系上的结构变化。文末提出“家长论——现代中国教育社会学的一个生长点”的见解。 相似文献
20.
李红亚 《山西大学师范学院学报》2006,5(6):134-135
从教师知识论和教师教育课程论这两个角度来思考教师到底需要哪些知识，需要用什么内容来组织教师的教学进程。就其二者关系而言：知识论从应然的角度来阐明教师的知识结构的理想状态，而课程论则试图努力从实践上来体现上述要求，力图使教师教育的实践更加合理化。为此，只有将二者结合起来才可能对教师教育内容有一个更为理性的认识。 相似文献