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1.
施凡 《玉溪师范学院学报》1995,(2)
叶圣陶先生说过:“教师当然须教,尤宜致力于‘导’.”所谓“导”者,即教师自始勿须多讲,而以提问与多指点代替”.思维是从问题开始的,学生获取知识的过程,实际上是不断遇到问题而又不断解决问题的过程,因此,可以说,教师认真备课,精心设计一系列问题,是改变陈腐的语文课堂教学结构,使之达到最优化的关键.提问设计得好,能够体现一个教师的教学思想和教学艺术,因为教师对实现培养目标的蓝图、教师 相似文献
2.
陈广旭 《吉林体育学院学报》2006,22(2):122-123
传统的启发式教学法是教师遵循认识规律,从学生的实际出发,引导学生积极思维,发展学生智慧的一种教学方法。未来的启发式教学不仅是知识技能的启发,更是“授技育人”的启发。在体育教学法不断改进和教学质量不断提高的今天,传承优良的教学思想和方法,并使之有所创新颇有意义。 相似文献
3.
乔秀峰 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1998,(3)
《教育学》第六章“教学过程与教学原则”中讲到：“教学是教师和学生的共同活动,是在教师的指导下,学生自觉积极的认识活动”。在每堂课的教学过程中所应注意的教学环节是很多的。而“课堂提问”就是这许多教学环节中不可缺少的一个环节。那么怎样才能更好地进行这个教学环节呢？现就我这十几年的教学实践,谈一谈“在课堂的不同时间所提出的不同问题,由谁来回答更好”这个问题。我想从四个方面来说明这个问题。一、讲授新课前的提问由谁来回答《教育学》中讲到,在开始学习一个课题时,启发学生积极学习,诱导他们学习动机和兴趣,教师… 相似文献
4.
杨红梅 《吉林省教育学院学报》2020,36(2):21-25
未来的教育希望学生成为既会答题又会思考,既能接受又能创造的"高分高能者"。学生要能够深度学习,全面发展;教师要启发式教学,因材施教。可见,两者之间相辅相成,是课堂上密切相关、互为依存的有机整体。学生的深度学习依赖于教师的启发、引导和帮助,教师的启发式提问是为他们打开深度学习大门的关键钥匙,能激发学生强烈的探究欲望,为学生的思考指明方向;而教师的提问也会在学生深度学习的促进下不断提高质量。 相似文献
5.
杨艳 《长春教育学院学报》2015,(1):146-147
一、教师提问的概念提问是由教师发出,以期引起学生注意和反应的一系列信号和暗示的信息,同时给予反馈的过程。（鲁子问、王笃勤,2006）也有些学者认为,课堂提问是指在教学中教师根据教学内容和学生的实际情况有目的、有计划、有步骤的提出相应的问题启发学生的思路,从而达到教学预期目标的一种有效的教学手段。Kathleen cotton认为,在课堂环境中教师提问是指一种传达给学生学习内容的教学刺激或提示,并引导他们要做什么以及如何去做。 相似文献
6.
吴积雷 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2006,19(7):29-30
《学记》是我国、也是世界教育史上一篇重要的教育文献,其中所提到的启发教育思想在当今的教育实践中依然有很强的借鉴作用。它的启发教学的内涵实质是“喻”,“喻”对教学原则、教师表述、教学方法都做了具体要求。教师要善于启发学生,爱护学生、了解学生,灵活机动地运用教学方法。 相似文献
7.
王学成 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(7)
启发式教学原则是各种教学方法的灵魂,它渗透在教学活动的各个方面,并贯穿教学过程的始终。教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相结合的原则指导下,可采取多种多样的形式进行启发。如何启发学生是一门艺术。下面就启发式教学的形式谈点肤浅的认识。正问启发正问启发是教师最常用的一种启发形式,即依据教学的重点、难点,提出富有启发性的问题。它往往在教材的关键处、转折处或引申处等提出“为什么?”提问要问到“点子”上,要有一定的分量,也要难易适度,有利于师生间的共鸣。同时,它要指给学生正确的思考方法,从正确的立场分析问题。例如,讲《匈牙利苏维埃共和国》时,提出:十月革命的道路是什么?匈牙利革命是不是暴力革命?在暴力基础上的和平夺权是 相似文献
8.
黄志高 《山西师大体育学院学报》2002,17(1):61-62
启发式教学是改变传统教学的重要方法之一。文章就如何正确理解启发式教学及启发式教学法的种类和内容进行分析与探讨。通过实例介绍了直观启发、模仿启发、对比启发、提问启发等方法,并就运用启发式教学方法应注意的问题提出了自己的见解。 相似文献
9.
李漫 《武汉市教育科学研究院学报》2000,(10)
一、重引导。学习的过程是在教师引导下学生主动探索的求知过程。学生由未知到渐知到熟知,离不开教师的宏观调控,“导”字应贯穿于语文教学全过程。课前导预习。大纲明确指出:要培养学生良好的预习习惯。学生的预习能力之强弱,往往反映出语文素质的高低。重视预习,实质就是重视学生自主学习能力的培养。预习的要求可按年段不同循序渐进,逐步提高,由理解字词过渡到体会思想。预习中教师还可引导学生初步体验课文创造的情境。如学习《草原》一文,课前教师带领学生在学校草坪席地而坐,听歌颂草原风光 相似文献
10.
张罗林 《四川工程职业技术学院学报》2007,21(1):91-91
叶圣陶先生曾说过：“教师当然须教，而尤宜至力于“导”。当前，语课堂教学过程中，教师包办代替过多，一个词语，一个句子，一个段落，教师总是不厌其烦地反复讲，总怕学生听不懂，学不会，记不牢，而学生的“自我发展、自我完善、自我创新”的机会几乎等于零。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力人手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听，教师问学生答”及大量演练习题的模式。[第一段] 相似文献
11.
周宓洁 《武汉市教育科学研究院学报》2000,(7)
经过多年的教学实践,我体会到要搞好课堂教学。使学生学得主动、学得好、学得快、学得活,最主要的是要启发学生积极思维,调动学生的学习积极性,让学生掌握学习的主动性,这就要求教师必须进行启发式教学。一、启发式教学的基本思想就是立足于学生是学习的主体,是在教师的指导下通过学生自身的主观能动作用去探求知识和发展智能。“启”是指教师的主导作用,“发”是指学生的主观能动性。 相似文献
12.
秦道江 《六盘水师范高等专科学校学报》1995,(1)
怎样减轻学生的负担,培养学生的能力,已成为教师和家长普遍关注的问题。能否自始至终运用启发性原则进行教学,则是解决这一问题的关键。所以,我想就此问题谈谈自己的认识和体会。 实施启发性教学已有较为悠久的历史。早在春秋战国时代,孔子就提出了“不愤不启,不悱不发”的教学要求,孔子是世界上最早运用启发式教学的人。《学记》又发展了启发的思想,提出了“道而弗牵;强而弗抑;开而弗达”三条原则。在西方,古希腊大思想家苏 相似文献
13.
浅析"启发式"教学在高校体育教学中的运用 总被引：1，自引：0，他引：1
章就“启发式”教学在体育教学中的重要性以及“启发式”教学方法的种类和内容进行了分析和探讨,并又通过实际的教学事例重点介绍语言启发、示范启发、练习手段启发等方法。 相似文献
14.
李亚妮 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》1997,(Z1)
启发式与日语教学李亚妮（陕西师范大学公共外语教学部，西安７１００６２；作者，女，２７岁，助教）一“启发”一词，源于孔子的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”（《论语·述而》）朱熹注曰：“愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。... 相似文献
15.
王积详 《首都体育学院学报》1985,(4)
恰到好处的师问生答,是可以启发学生积极思维开动脑筋想问题的。但是对于机械、死板的提问,不仅不能使学生积极地思考问题,而且还会造成教师“进攻”,学生“防守”的这种“全攻全守”的对立局面。当前急需要改变这种陈旧、单调、启而不发的教学方法,这是师范学校体育教学改革的内容之一。在教学中采用一幅挂图,一句生动语言,一种形象比喻、一个微妙的表情动作、一次精彩的示范,都可能启发学生思维,丰富学 相似文献
16.
崔俊作 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2000,(3)
一、对启发式教学的认识启发式教学是教师在教学过程中根据不同的教学目的、内容和学生实际 ,采用各种有效方法 ,充分调动学生的积极性和自觉性 ,启发他们积极思维 ,主动提出问题 ,分析和解决问题 ,融会贯通地掌握知识 ,并创造性地运用于实践。核心问题是充分调动学生的积极性 ,使其充分发挥学习主体的能动作用。启发式教学的特点是教师的“启发”和学生的“思考”有机结合 ,开展有计划有步骤的双边活动。其目的是使课堂生动活泼 ,富有吸引力 ,具有较强的科学性、思想性 ,有利于学生通过自己的积极思维提高认识、树立信念、指导言行、形成观… 相似文献
17.
葛声海 《武汉市教育科学研究院学报》2000,(8)
汉阳区玫瑰园小学是全国启发式教学实验基地,学校建构的“启发——主动”课堂教学模式,是具有实验基础、校本特色、素质目标的模式。该模式的实验基础,正如华中师大姜乐仁教授在《中国当代小学教育实验》中指出:探讨了启发式教学的潜能,探讨了教材改革的新路,探讨了启发式教学论思想,探讨了启发式教学方法。模式的校本特色,正如危汉桥校长在《建立素质教育配 相似文献
18.
甘民 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2004,17(3):28-30
启发式的失落不利于学生智力的开发和创新精神实践能力的提高 现代教学呼唤启发式精神回归 启发式当归于中共中央的启发式主张和毛泽东启发式思想也应该归于其直接的载体!启发方法 相似文献
19.
甘民 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2002,15(3):8-10
适时启发有利于学生获得丰富的感性认识和尝试进行理性认识 ;适度启发有利于保持教学的“质的安定性”。在启发式研究中 ,人们不可轻易背离孔子适时、适度的启发式主张。 相似文献
20.
郝燕 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2010,23(10)
教师的提问决定着学生思维的方向和思维的深度,化学课堂提问的有效性直接反映教师教学的质量水平.从提高认识、有效设置发问点、设计问题、叫答与等待、倾听与反馈五个方面进行论述,在高中化学课堂上进行有效教学的提问策略. 相似文献