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1.
张建良 《中国数学教育(高中版)》2014,(Z1)
网上阅卷已逐渐成为了教师的教学活动.通过具体案例,阐述使用好网上阅卷统计的数据信息,可以激励和改进教与学,通过网批数据让教师和学生共同反思教学过程中存在的问题,切实提升课堂教学有效性,减少无价值的大题量训练,达到减轻学生学业负担的目的. 相似文献
2.
庄阳彬 《福建基础教育研究》2019,(7):119-121
网络阅卷已逐渐成为一种趋势。通过阅卷系统可得到学生的答题大数据。整合、挖掘数据背后的问题,有助于实现高三化学精准教学,实现课堂教学高效化。文章从实践层面探索网络阅卷大数据背景下的高三化学精准教学,探讨如何运用大数据提升高三化学教学的质量。 相似文献
3.
《实验室研究与探索》2017,(6):180-185
为提高教师工作效率和课程教学质量,东华大学结合日渐完善的图像处理技术以及网络手段,利用基于扫描识别技术开发了网上电子阅卷系统,实现了一套适合高校教学考试的电子阅卷系统,并给出微积分考试电子阅卷实例。该系统包括试卷扫描、网上阅卷、统计分析等模块。通过将纸质版试卷扫描进电脑中,获取试卷正反面图像。主观题部分,由教师根据任务分配获取相应题目图像后进行网上评阅打分,最终汇总获得总成绩,并分析统计出各题目准确率,难易程度等信息,实现阅卷信息化。随着微积分教学月考制度推行和电子阅卷系统使用,网上阅卷顺应了教学的信息化管理,实现教学工作规范化,考核管理科学化、现代化。 相似文献
4.
学校中师生的关系是以教学内容为媒体的“教”与“学”的关系 ,教学历来被理解为教师的“教”与学生的“学”。教师往往注重的是如何“教”给学生具体的知识 ,如何“教”会学生进行思维 ,我们对教师“教”的功能的理解也往往侧重于教师对学生知识的传授、能力的培养以及对学生的人格的影响等方面的作用。实际上 ,教学过程应该是借助于教学内容、教学媒体等教师与学生形成双向的“教”与“学”的过程 ,即教师在向学生施“教”实现上述教学功能的同时 ,也应该是一个向学生学习的过程。教师通过这种“教”与“学”的活动 ,才能实现教师与学生高… 相似文献
5.
随着技术不断进步,传统的阅卷方式也在发生着变革.教学数据的采集不再依托于手工统计,教育教学不再是靠感觉、凭经验.试卷讲评课依托于数据的挖掘和分析而走向精准化.1"大数据"阅卷系统简介我校目前采用了两种阅卷系统.一种是针对日常作业采用的"先批后扫"数据采集模式,在不改变学生和教师原有学习和工作模式的基础上,进行常态化的数据采集,甚至可以保留教师的批改痕迹和学生的订正痕迹. 相似文献
6.
精准教学是教育信息化2.0时代背景下以大数据、人工智能技术应用为核心的数据驱动型教学的典型代表,已逐渐形成由精准学情分析、精准目标分析、精准内容分析、精准路径选择和精准教学干预等核心环节构成的一般教学流程。以精准教学实践在不同发展阶段所依据的学习理论和技术基础的不同,提出精准教学1.0和精准教学2.0概念,并分别对其内涵和教学实践路径进行解析。在此基础上,对当前精准教学实践中呈现出的学生观、教学观以及教师能力三个维度进行学理性反思,提出:在学生观上,精准教学应尊重学习者作为一个生命实践体的本质属性,而非简单的数据集合;在教学观上,精准教学应突破“特殊认识活动论”的分析框架,努力在预设性路径和生成性路径之间寻求切实的平衡点;在教师能力维度上,为保证精准教学的有效实施,应将数据素养作为教师必备的能力结构之一。 相似文献
7.
李怡明 《课程.教材.教法》2021,41(5):47-53
信息时代,教师教学技术体系将从“信息呈现”范式走向“信息处理”范式,实现“精准培养”的功能旨趣,构建以“组织技术”为中心的基础结构并凝结教师“教学生学”的价值共识。“信息呈现”范式的教师教学技术体系将形成摆脱教师个体依赖和时空限制的语言技术体系,铺设学生个性化学习路径的设计技术体系,促进学生自主学习有序进行的组织技术体系,监控教学过程和描述学习轨迹的教学评价技术体系。 相似文献
8.
为更好地挖掘错题中潜藏的价值,教师可通过精准研判学情、精准诊断错因、精准治疗顽疾、精准巩固疗效四步,让教学从泛化走向精准。具体教学中,教师可先基于大数据了解班级学生的整体答题情况,确定教学起点、把握教学内容,再经平等的师生访谈对错误精准归因,然后针对错因采取不同的策略展开精准治疗,最后采用“错题直链”和“类题智链”等方式来精准巩固疗效。同时,教师应注重螺旋递进、差异辅导,从而使学生更好地掌握知识与技能,形成关键能力,提升核心素养。 相似文献
9.
探究教学根本宗旨在于促进学生思维发展。思维型探究教学理论为教师开展动思结合的探究教学提供了理论基础和实践框架。为探索信息技术赋能思维型探究教学之路,教师以“鸟喙和鸟足”为例,建构融合技术的“五思五学”思维型探究教学模式：精准分析学情,明确思维发展目标,实现“预学明思”;创设具身化情境,激发思维动机,实现“激学导思”;探究合作,提升思维品质,实现“探学辨思”;借助数据分析,跟踪学生思维,实现“展学反思”;虚拟仿真交互,引导迁移应用,实现“拓学创思”。教师以信息技术助力“五思五学”,让学生在探究中“做思共生”,可有效促进大单元整体教学。 相似文献
10.
教和学的关系是一种双边关系，课堂教学成为教为主导、学为主体的教学结构，已被广大教师所认同。考试是教学过程中的重要环节，不少人仍然把考试看成是教师们的“单边”活动，认为只有老师出题、阅卷，才是了解学生掌握知识和能力开发程度的唯一途径。其实，这种理解是单纯的、片面的。既然承认考试是教学工作的重要组成部分，那么考试也应该是师生共同参加的“双边”活动。可以让学生出题、阅卷。实践证明，把考试权分给学生，是真正把学生纳入到了主体地位，能提高学生学习的主动性、积极性，使学生成为学习的主人。如何把考试权分给学生… 相似文献
11.
教师在获得学生学情分析数据后,如何以此为依据调整教学预设,以应对学生的个性与差异性,提升教学活动的针对性和有效性,最终实现精准教学,是一线教师亟待提升的专业素养。本期话题围绕“基于学情分析,实施精准教学”展开探讨。 相似文献
12.
计算机网络已经成为电大教师教学与学生学习的一个极为重要的载体,对网上教学过程实施有效的宏、微观管理是远程教育质量保证之本,远程教学监控策略规划及应用是有效管理的重要手段。在制定监控策略的基础上开发了多种远程监控功能,自动生成各种统计数据报表,利用报表提供的准确数据信息,通过“事中监控”、“过程分析”、“评价反馈”和宏观与微观管理、监控技术与人工管理相结合等手段实现教学管理目标,实践证明其对网上教学推动与调控的显效性。 相似文献
13.
<正>教师的教育观念影响学生理想信念的养成。从工作角度来讲,教师应当是全能型的施教者,包括精准掌握专业人才培养方案、制订切实可行的课程标准、选用合适的教学方法、进行有效的备课,以及实施教学效果好、教育质量高的课堂教学过程。教学目标、教学方法和手段以及教学过程三者合一才能实现一定的教育目标。教师通过不断地学——学专业、学观念、学思想,才能更好地“教”;通过有效地传道、授业、解惑,才能成为“师”。 相似文献
14.
“学与导和谐发展”教学模式例谈 总被引：4，自引：0，他引：4
王思明 《课程.教材.教法》2002,(8)
课堂教学是互动的。在课堂教学中,教师与学生的关系不应有主次之分,不仅仅是教师“导”→学生“学”,而应是互助的教学模式,即学生“学”→教师“导”、学生“导”→教师“学”等。“学”与“导”是参差存在、交替进行和发展的。我们一旦解决了师生的和谐发展关系,教学就变成了一种审美艺术,此时的教学不仅是科学的,也是艺术的,实现了科学与艺术的统一,这是教学的理想境界,在这种境界里,学生与教师,“学”与“导”都将实现全域发展。 相似文献
15.
本文主要介绍使用简单的JavaScript语言,来实现判断题、单选题、多选题和填空题等客观性试题的自动阅卷功能。在网上实现测试,达到强化学生训练,减轻教师在命题、阅卷、批改作业方面的工作量。 相似文献
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异步教学理论是由湖北大学黎世法教授创立的适应现代教学需要为现代教学提供理论指导的教学新理论。它适应了当今世界对教育和人才激烈竞争的需要,摒弃“满堂灌“、“一刀切“、“注入式“的同步教学弊端,本着“发展,以学生为本“的思想,确立了“以学生为主体,以教师为主导“的异步教学体系,最大限度地实现了教育教学领域的实事求是。一、学情理论是异步教学理论创立的基础学生的成长过程,本质上是一个学习的过程,学生是学习的主人,“教”是为“学”服务的。要真正做到教师的“教”为学生的“学”服务,教师要实现成功的“教”,就必须从学生… 相似文献
17.
培养学生的数据观念已逐步落实到中考命题中去.本文对2022年徐州中考数学第25题从命题准备、阅卷时发现的问题以及教学反思三个方面进行总结与分析,发现学生数据处理能力不容乐观,需重视培养学生的数据观念,教会学生统计活动的基本过程,以期实现教师在平时教学中促使学生达到“三会”,提高学生的数学核心素养. 相似文献
18.
刘淘 《中小学实验与装备》2011,21(3):43-44
通过互联网实现跨地区联盟学校统考的网上阅卷与质量分析,不但解决了集中人工阅卷存在的教师奔波劳累和庞大差旅费支出问题,更重要的是阅卷的质量、效率与分析水平得到了极大的提高。以下介绍的是利用互联网实现跨地区联考阅卷及"回家改卷"的基本要求、实现方法及其对促进教学工作模式变革的积极意义。 相似文献
19.
史建伟 《中学英语之友(教育研究与实践)》2011,(12):58-58
新课程标准中强调：教学过程是师生交往,共同发展的互动过程。所谓“互动”,就是以教师为主导、以学生为主体的前提下进行“教”与“学”。“教”的过程就是在教师的启发下引导学生去发现,“学”的过程就是在学生发现的要求下,促使教师去启发,和学生一起去学习。这种高效的英语教学就要求教师能与学生密切配合．创造和谐、愉快的学习氛围,从而实现“教”与“学”的共振。 相似文献
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人机协同精准教学是人与机器相互协作、取长补短，形成正反馈关系，共同完成精准学情获取、精准确定目标、精准设计资源、精准教学干预的教学方式。其中，学情获取是开展精准教学的前提，教学目标是精准教学的起点与灵魂，教学资源是精准教学的客体与内容，教学干预是精准教学的核心。本研究设计这四个关键环节的实施过程，通过建立教学目标序列、颗粒化教学资源、层次化教学干预与差异化学习需求之间的动态映射与匹配关系，实现“按需定教”；构建了班级整体教学干预、小组分层教学干预和个体特征教学干预三层次人机协同课堂教学干预机制。教师还需结合课程特征、课程内容和学生认知发展阶段，依据学生的共性与个性开展教学干预，才能有效破解规模化教学与个性化培养这一根本矛盾，提升教育教学质量。 相似文献