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1.
李凌子 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》1999,(Z1)
随着改革开放的深入和对外交流的频繁,需用英语交际的场合也日益增多。然而,有些人把交际误认为是口头交际,而忽略了书面交际,一味强调所谓的“口语流利”,练习也多采用口头形式而很少动笔,考试多采用多项选择为主的客观题,不花时间或是花很少的时间进行写作训练,结果,很多学生提起笔不是无话可说,就是条理不清,错误百出。因此,传授写作技巧,强化写作训练是非常重要的 相似文献
2.
王玉兰 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1998,(5)
讲语言理论容易,解释活的言语太难。这是每一个语文教师的切身体验。可是语文教学的根本任务就是教会学生理解鲜活的书面言语作品和口头言语作品;并且使学生能说出、写出准确表达自我意志的口语、书面语作品。我们每天都要与言语打交道,尤其是要与课文打交道。那么,我们应该如何解释书面言语作品呢？一、挖掘词的语境意义词语有其词典意义与作品意义之分。词典意义是一个词的最基本的意义。弄清每个词的词典义是学好语文的第一步,但不是全部内容。更重要的还在后面,即：理解其特定语境中的特定的意义。例如,在祖伯赞先生的《内蒙访古… 相似文献
3.
(一)小学生有口语基础,但不完美。小学生掌握的书面语汇少,想表达的意思找不到相应的词汇。在这种情况下,想让他们作文,是非常难的。话都说不好,词汇不够,怎能写下来呢?为此,必须根据儿童实际,根据儿童心理有步骤地训练。第一步是使学生能于作文,即能够写作文。"能于作文"的条件是:1口头言语,即口头表达有发展;2书面语汇充分,书面语汇有积累。口语+文字符号=作文。从一年级开始,低年级要注意口语训练, 相似文献
4.
袁荣 《湖北函授大学学报》2003,(2)
语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力,英语教学中学生口语能力的培养不可忽视。本文就英语口语的重要性,口语能力的构成以及口语能力的培养等方面进行了研究和探索。 相似文献
5.
写话是学生从口头表达向书面表达过渡的有效形式。通过对统编版小学《语文》写话内容和语文要素的梳理,采用范式教学,让学生掌握有效的方法;创设童趣的情境,激发学生言语表达的欲望;积极鼓励,提升儿童的语言表达能力。 相似文献
6.
叶映辉 《雅安职业技术学院学报》2006,(1)
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,是各项基本功综合训练的综合体现。循序渐近的作文教学不但可以提高学生的写作能力,还可以激发学生学习语文的热情,达到事半功倍的教学效果。一、作文教学应从入学教育抓起我们知道,作文教学的任务是培养学生语言文字的表达能力。入学教育和小学语文教材中所设置的“口语交际”,目的就是为了提高学生的口头表达能力。教学过程中的课堂提问,也是培养学生言之有序的口头表达能力。因此,我们应该重视小学生入学语文教学中口头表达能力的培养,否则,以后的作文教学就会困难重重了。二、应加强字、词、… 相似文献
7.
周元琪 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2003,16(2):114-116
言语交际有两种形式 :口头形式和书面形式。从现代俄语使用的语言手段来看 ,口语和书面语是各具特点的。俄语口语对话中的一般句法特点是句子结构的不完整性和表达上的省略性。笔者试着分析一些剧本和文学作品的人物对话及日常口语来说明俄语口语的部分句法特点 相似文献
8.
关注汉语口语词汇与书面语词汇的研究 总被引：2，自引：0，他引：2
李如龙 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,36(2):110-116
汉语的口语词和书面语词差异大。这不仅是语体、语用的差异,而且也是汉语两大造词系统的差异。它们共同构成了汉语词汇鲜活而丰富的洪流。从理论上区分口语词、书面语词对解决汉语词汇问题是一个突破口。在应用上,书面语词和口语词的区分与比较,对解决汉语教学中存在的问题有贡献,还可为辞书编纂、词汇规范服务。 相似文献
9.
口头交际具有真实性、直接性、即时性、不可预测性、情境性、互动性和灵活性等特点。英语口语教学应抓住这些特点,使之情境化、个人化、有意义的互动最大化。英语口语教学还应该重视非言语交际能力和跨文化交际能力的培养,强化交际策略和语用规则的培训。此外,口头交际任务的设计应包含信息缺口,符合交际的真实性特点。学校和教师应努力创造真实情境,让学生有机会和英语本地人交流,使语言形式和语境结合起来,在传递信息和交流思想的过程中练习和提高口语。口语水平的提高不仅需要真实语境的体验,交际需要的驱动,积极情感的配合,还需要大量的口语实践。 相似文献
10.
江幼华 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(8)
《语文课程标准》对“口语交际”提出的目标是“具有日常口头交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。“口语交际”能力的培养在语文教学中的实施,其难度远远大于阅读与写作能力的培养。落实“口语交际”的目标,需要广大语文教师在实践中积极探索一些行之有效的基本教学策略。一、模拟情境,激发欲望口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动,离开了“特定的环境”就无法进行。因此,我们在进行“口语交际”教学时, 相似文献
11.
文静 《湖北函授大学学报》2009,22(2):91-92
汉语口语教学主要是加强学生言语表达能力和训练语言知识转换能力,将辩论作为一种学习的方法引入汉语口语课堂,它能够在培养学生的主动性,自觉性方面起到积极的推动作用。在口语教学中,教师策略地、适度地实施辩论式教学有助于学生的口头表达能力的提高。 相似文献
12.
一言 《玉溪师范学院学报》1996,(2)
小学教育,是基础教育中的基础;这个基础的厚薄,关系到孩子的一生。在这个打基础的教育中,重中之重,应该是孩子的语文能力的培养问题而语文能力概括起来就是一个理解能力,一个表达能力。我们在教学中经常强调的听说读写四个环节,就是为了提高学生的理解能力与表达能力。听和说是从口头方面培养孩子的理解能力和表达能力,读和写是从书面方面培养孩子的理解能力和表达能力。 相似文献
13.
语言是各民族文化中用以荷载意义的口头有声符号系统,而文字则是语言的记录用书面符号系统,以民族文化形态结构的角度,文字是一组附着于语言的文字因子。 相似文献
14.
本文通过对D校高一年级上学期期末考试的生物学试卷答题情况进行分析发现,学生书面表达能力相对薄弱,体现在书写不规范、审题析题不全面、语言表述不清晰、答题逻辑不准确等方面.教学中教师可以采取重视名词术语、规范口语表达、训练书面表达,强调解题思维、增加课堂互动等策略来提升学生书面表达能力,加强对学生语言表达能力的重视和培养. 相似文献
15.
关于"语文",有的理解为"口头为语,书面为文",课堂上关注语言训练,注重语文的工具性。有的理解为"语言和文学",课堂上教语言,也教文学,注重文学气质的培养和人文精神的浸润。我认为,语文不只是语文,更是一种载体。语言文字、文学作品承载着文化,承载着生活智慧,承载着关乎生命的价值观。于是,我更期待关乎心灵与生命的语文课堂。曾经听过一节小学语文课《清平乐·村居》,通过教学,教者在学生的脑海中定 相似文献
16.
《吉林省教育学院学报》2015,(6):75-76
本文以语言产出为导向,在充分挖掘新概念英语教材的基础上,提出目的性、趣味性、多样性和互动性等书面表达能力训练原则,并简述朗读模仿、看图说话、背诵复述、课文问答和话题讨论等口语表达能力的训练方式。 相似文献
17.
罗庆刚 《泸州职业技术学院学报》2006,(3)
写作能力与口语交际能力的培养仅靠上好语文教材上编排的内容是不够的,应该让学生多渠道、多角度地进行有效的训练。应注意恰当地把阅读教学、口语交际、写作训练结合起来,把课外与课堂结合起来,让学生多读、多写、多说,实现由量到质的转变,提高学生的口头与书面表达能力,提高学生的语文素养。 相似文献
18.
郭耀东 《玉溪师范学院学报》1994,(6)
语言作为一种工具,其最终目的就是交流,交流形式不外乎笔头和口头两大类。随着我国改革、开放政策的不断深入,对外交流日益频繁,对英语学习者的口语水平要求也越来越高,英语口语的学习也就变得很重要,那么怎样提高英语口语不平,达到有效交流的目的呢?当然提高口语水平的方式和方法是多种多种样的。本文仅从英文报刊、杂志的学习这一个角度,谈谈如何学习和利用它们来提高自己的英语口语水平。 相似文献
19.
李海燕 《吉林省教育学院学报》2009,(4)
作文的语体意义低,呈口语化倾向一直是大多数留学生汉语写作中的一道障碍。本文分析了口语化倾向在汉语写作中的三种表现形式:用迂回表达的口语词组代替具体准确的书面词语;同一词语的重复次数较多;倾向于使用单音节词。同时,分析了这种倾向性出现的原因,并提出了相应的教学对策和训练方法。 相似文献
20.
尚志 《长春教育学院学报》2011,(5):149-149
口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务,是提高小学生语文素养的重要组成部分。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期,一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。现在,小学一年级语文教材中安排了许多“说”的内容,以“说”来培养学生的语言表达,促进学生的思维发展,这正是新课程改革的一大特点。所以,教师应尽量让每个孩子动起来,敢于发表自己的意见,培养口头表达能力,这是一年级语文教学刻不容缓的任务。 相似文献