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1.
郑焕智 《雅安职业技术学院学报》2009,(2):101-102
随着社会的发展,口语交际能力日益得到人们的重视。在素质教育改革的浪潮中,语文的功能有了新的定位。《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具,应当培养学生具有日常口语交际的基本A能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”可见口语交际能力是现代公民的必备能力。过去,语文教学也十分重视口语训练,但忽视了语言的生活实践交际功能。新课程标准的明确规定,使语文的交际功能尤为突出。 相似文献
2.
阙廷庆 《四川工程职业技术学院学报》2007,21(1):96-96
小学语新课标对口语交际总的要求是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。新课标要求教师要充分重视口语交际教学，因此，怎样培养学生的口语交际能力已成为一个重要的课题摆在教师面前。当然口语交际能力的培养不是一朝一夕的事，它需要教师进行长期的、反复的、规范的训练，逐步培养学生的口语交际能力。本人结合自身的教学实践，就低年级口语交际训练谈谈自己的体会、看法。[第一段] 相似文献
3.
王强 《长春教育学院学报》2007,23(4):76-77
语文新课标指出:学生应具备日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学生倾听、表达、交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神.但在实际学习与生活中,很多小学生与人交流时出现困难,或唯唯诺诺,或言不达意,或孤芳自赏只顾表达自己的意愿、想法,不注意倾听他人的意见.如何培养学生口语交际能力,成了我们研究的主题.在这里,我略谈几点体会. 相似文献
4.
乐凤明 《雅安职业技术学院学报》2006,(1)
《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段口语交际教学的总目标是:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”但是,在口语交际活动中,我们常遇到这样的情况:农村孩子由于受环境条件的制约,信息闭塞,交往相对受到限制,普遍表现比城镇孩子羞涩怯懦,面对老师或同学提出的问题,表现出面碘不安的神情,有的羞红的脸直烧耳根,不敢正视对方,不敢回答对方提出的问题;有的不知道说什么;有的想说却找不到合适的语言,往往语无论次地随便说说应付了是,很难体现出交际… 相似文献
5.
王雪梅 《扬州教育学院学报》2003,21(4):91-92
《语文课程标准》明确指出:中学生应当具备日常口语交际的能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。由此可见,口语训练在初中教学中仍是不可忽视的一个环节。它既能促进学生读写能力的提高和思维能力的发展,也是学生将来走向社会进行交际和日常生活的需要。如何在初中语文教学中有效地进行口语训练,笔者根据自身的一些教学实践,认为可以从以下几方面进行:一、口语训练与培养学生心理素质相结合传统语文教学重在教师讲授,学生一般处于被动接受的地位,一堂语文课,学生往往没有多少机… 相似文献
6.
胡建华 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(10)
《语文课程标准》明确指出:口语交际能力是现代公民的必备能力,我们不仅要训练学生的听说能力,而且还要在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有和谐、文明地进行交流的素养。怎样有效地培养学生的这种口语交际能力?笔者认为,科学地指导学生学会一些口语交际的方法尤为重要。下面我就以低年级口语交际课《家里来了客人》为例,谈谈我在口语交际教学中实施学法指导的实践: 一、想象说话交际法所谓“想象说话交际法”,就是让学生在课本或教师所提供的图片或对话基础上,展开想象思维,对口语交际内 相似文献
7.
高加琼 《雅安职业技术学院学报》2006,(1)
口语交际是人们在生产和社会生活中必不可少的一项活动。在教学中对小学生进行口语交际能力的培养,是造就新时代合格公民的要求,也是素质教育的要求。新课程标准对口语交际提出明确要求,“要有表达的信心”;“积极参与讨论”;“态度自然大方”;“有礼貌”;“能就不理解的地方向人请教,就不同意见与人商讨”;“努力用语言打动人”;“与人交流能尊重对方、理解对方”;“乐于参与讨论,敢于发表自己的意见”。结合学校及学生实际,笔者尝试通过如下途径培养小学生口语交际能力。一、听说与看说相结合世界上任何事物都是由简单到复杂的,因而人们认… 相似文献
8.
模糊性是人类语言的本质属性之一。"口语交际是在特定环境里产生的言语活动。口语交际的核心是‘交际’,其基本特点是听说双向互动,不是听和说的简单相加,只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。"[1]"语言的模糊性并不会妨碍交际,事实上,在日常的言语交际中,需要大量的模糊词语。这听来似乎是奇怪的。但是,假如我们通过约定的方法完全消除了词语的模糊性,那么我们就会受到如此大的限制,就会摧毁了语言的目的,人的交际也很难进行,因为我们用以相互交际的那种工具遭了损害。"[2]实践证明,模糊语言不但不会影响交际,而且还会使交际更有效,书面语言中能够是这样,在口头语言中更是这样,所以,模糊语言可以应用在口语交际的各种场合中,在各种场合中都可以表达出它的适应性、灵活性、生动性等功用。 相似文献
9.
杨兴平 《雅安职业技术学院学报》2006,(1)
“新课标”指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情景中,培养学生倾听、表达和应对的能力。使学生具有文明和谐地进行人际交流的基本素养。”由此可见,小学口语交际教学不紧紧是简单的听说训练,而是培养现代公民素质的需要。在实际教学中,我把“课前、课中、课后”三环节有机地融合在一起,使不同层次学生的口语交际能力得以迅速提高。一、充分的课前准备能激发学生的口语交际兴趣。教师根据学生的生活实际,优选出了他们愿说、乐说的交际话题后,首先要布置学生作好充分的课前准备。如搜集相关的信息资料,观察事物,做… 相似文献
10.
宋元岫 《玉溪师范学院学报》1991,(5)
语境,就是人们运用语言来表达思想、进行交际活动的特定的语言环境。词语出现的上下文,话语的前前后后以及语言交际的时间、地点、交际双方的身份、遭遇、心情等等,都属于语境的内容。语境分狭义语境和广义语境。前者指书面语的上下文或口语的前后语所形成的言语环境,这是语言材料或言语材料自身所提供的语境;后者指说话的时间、场合、说话人、听话人、自然和社会背景,等等。 相似文献
11.
李兰 《玉溪师范学院学报》2010,26(3):61-65
语文教学要加强对学生的口语交际能力、尤其是说话能力的培养。教师要采取多种措施,优化课堂,创设有利于学生进行口语交际的情景,通过科学训练,让学生在语言实践中强化口语交际的效果,提高学生思维的敏捷性、条理性和深刻性,提高口语交际的能力,让学生能善于说话,亦善于听话。 相似文献
12.
"职业口语"课程设置与教材建设之探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
本文从现代汉语口语应用的职业性与实用性角度,指出“职业口语”是综合运用语言学等方面的知识,研究人们从事各种职业所必备的基本口语交际能力的一般规律的应用语言学科;从高职院校课程设置与教材建设的改革方面,阐述“职业口语”课程设置与教材建设的必要性与可行性,强调职业口语交际能力是从事各种职业所必备的基本能力,是应用型人才的必备素质。 相似文献
13.
尚志 《长春教育学院学报》2011,(5):149-149
口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务,是提高小学生语文素养的重要组成部分。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期,一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。现在,小学一年级语文教材中安排了许多“说”的内容,以“说”来培养学生的语言表达,促进学生的思维发展,这正是新课程改革的一大特点。所以,教师应尽量让每个孩子动起来,敢于发表自己的意见,培养口头表达能力,这是一年级语文教学刻不容缓的任务。 相似文献
14.
杨建忠 《雅安职业技术学院学报》2006,(1)
《语文课程标准》中认为:口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学,鼓励学生在各科学教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。因此,在教学中,教师有必要通过创设情境,让学生在生活化的场景中自主参与活动,让他们在不知不觉中学会倾听、表达与交流,从而初步学会文明地进行人际交往。一、激发兴趣,创设情景,使学生愿意说社会心理学认为:每个人都从属于一定的群体,同一群体中的个人有共同的“群体意识”。在训练口语交际时也一样,当大多数人都不说话时,某个想… 相似文献
15.
贾卉 《长春教育学院学报》2005,21(3):36-38
交际法是对外汉语口语教学中普遍采用的一种行之有效的教学方法.其主要特点是把培养学生的交际能力作为教学的目的和手段,在实际交际或模拟交际环境中,以交际内容为纲组织开展口语教学.本文就交际法的基本原则及其在对外汉语口语教学中的具体运用,略陈管见. 相似文献
16.
牟晓燕 《长春教育学院学报》2015,(9):147-148
口语交际是语文教学中非常重要的一个领域,也是语文教学中的难点。而让学生具有日常沟通和交往的能力,学会倾听、表达、应对和交流,是现代社会发展的迫切需求。小学低年段是发展学生语言的最佳时期,语文老师在口语交际课的内容选择、教学途径和方法上都要有所思考和创新。在教学内容选择上,教师要合理利用教学资源,创造性使用教材,挖掘交际话题;在教学策略上,教师要善于创设情境,激发兴趣,充分利用双向互动,发展学生语言能力。同时,还要关注学生发散思维和创新精神的培养。 相似文献
17.
龚巧 《贵阳师范高等专科学校学报》2004,(3):67-69
长期以来，我国的公共英语停留在传统的教学模式上，学生缺乏运用语言进行交际活动的能力，因此，探索公共英语口语能力的培养，尤其要讲究策略，其策略是：提高口语能力要帮助学生克服心理障碍；培养学生口语表达的兴趣；创设一个良好的口语学习环境，及时纠正口语错误和培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练。 相似文献
18.
在现代社会的交际活动中,良好的口语交际能力越来越凸显出它的重要地位。课程标准从社会发展的角度出发,从致力于学生语文素养的形成和发展出发,从提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格出发,科学地、有序地、清晰地定位了口语交际,使之与识字、写字、阅读、写作、探究性学习,共同构成了课程的目标体系,成为语文教学不可缺少的组成部分。 相似文献
19.
《语文课程标准》把口语交际作为语文教学的五大内容之一,在社会生活中离不开口语交际,因此语文教学中必须加强口语交际训练。本文主要根据自己的教学实践和研究,探索了阅读教学中进行口语交际的十种基本策略。 相似文献
20.
吴金铎 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1997,(1)
随着精神文明建设的深入,随着师范专业教师职业技能教育的发展,形态语言美的职业教育日益引起人们的高度重视.形态语言又称形态语,是指通过人们的各种举止、行为、形体、形象、仪表等方面的外在表现,来展示人们内在精神世界和素质修养的一种无声的语言.人类的语言可分为两大类:一类是通过口语表达出来的有声语言,它是人类最重要的交际工具.还有一类是无声的语言,它应包括“态势语”和“形态语”.态势语“是口语交际活动的辅助手段,是通过体态、手势、表情、眼神等非语言因素传递信息的一种言语辅助形式,又称为体态语.”(《教师口语》第149页)形态语与态势语是有一定联系的,但又有所不同.在表现形式上有相似之处:二者都是无声语言,都是人们非言语因素,又都是通过人们的形体动作和非言语手段来表现.二者仍有本质区别:态势是一种有意识的行为,是口语交际活动的辅助手段,它是用来交际的;形态语不是用来交际的,没有明确的内容或语意模糊,它主要是自我形象表现的一种外在 相似文献