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要有效地实施“跨世纪素质教育工程”,必须提高教师专业化水平。提高教师职业的专业化水平已经成为世界各国教育改革的聚焦点。自1955年世界教学专业组织会议研讨了教师专业问题以及1966年国际劳工组织和联合国教科文组织提出了《关于教师地位的建议》后,提高教师职业的专业化水平已经成为世界各国教育改革的聚焦点。人们越来越认识到:“教育改革的成败关键在教师,只有教师专业水平的不断提高才能保证高质量的教育水平。”[1]近几年蓬勃兴起的案例研究引起了无数教师的热情参与,成为提高教师专业水平的阶梯。一、教学案例1.教学案例的定义教… 相似文献
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自20世纪60年代教师专业化概念提出后,教育界掀起了教师专业化的热潮。教师专业发展不仅成为教师职业发展的必然趋势而且成为世界各国教育改革的热点课题。1994年我国颁布的《教师法》中明确规定教师是履行教育教学职责的专业人员,第一次从法律角度认定了教师的专业地位,使我国教育界对教师专业化的追求从理论的探索过渡到具体的实施中。 相似文献
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俞琨 《辽宁广播电视大学学报》2007,(3):21-22
提高教师专业化水平,搞好师资培训是现代教师教育改革和教师职业发展的共同趋势。教师专业化有助于教师明确专业的发展方向,提高教师专业地位;有助于改善教师专业发展的外部环境,增强教师职业的吸引力;有助于教育机构明确办学方向,提高师资培训质量。师资培训是教师专业化的有效途径,培养专家型教师是教师专业发展的理想目标;教师成为研究者是教师专业发展的最佳方法。 相似文献
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刘捷 《重庆第二师范学院学报》2011,(5):44-48
随着世界教育改革浪潮的不断起伏，人们愈来愈认识到教育改革成败的关键在教师。世界各国各地致力于培养优异的教师，推进教师的专业化，“教师专业化”因此成为新世纪世界各国中小学教师队伍建设的逻辑起点。 相似文献
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随着上海二期课改的深入推进，教师专业化作为教育改革价值趋向的观念得到进一步认同。教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程。前者是指教师个体专业化，后者是指教师职业专业化。以下是笔者结合初中语文教学实践以及个人成长的体验，对初中语文教师专业化发展中提高个体专业水平的途径所作的初步探索。 相似文献
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新课程改革与教师专业化成长 总被引：1，自引：0，他引：1
近几年，随着教育改革的逐深入，人们越来越清楚认识到，教育创新必须与教师的发展同步。因此，教师专业化成长就成为当代教育改革的中心主题之一。教师专业化是指教师个体专业化水平提高的过程和结果，以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力和斗争的过程。教师专业化发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一名成熟的专业人员，需要通过不断地学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。下面浅谈一下自己对新课程改革下的教师专业成长的看法和体会。 相似文献
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熊焰 《广东教育学院学报》2005,25(6):44-48
教师专业化及其发展已引起各国家的关注。教师专业化运动包括对“专业”、“教师专业化”与“教师专业发展”及其特征等基本理论的探讨。“教师是一种专业”的观念已得到绝大多数人的认可,并且正在成为一门重要的专业。教师职业所具有专业的特征,决定了教师教育或教师培训的发展方向就是要提高教师职业的专业化。 相似文献
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教师职业还不是一个成熟的专业,教师专业化是一个不断深化的过程。促进教师的发展,提高教师的专业素质已经成为现代教育领域中的一个热点问题,引起了全世界的普遍关注。80年代美国教师专业化运动的兴起开创了教师专业化运动的潮流。教师专业化已成为现代教育发展和现代人才培养的需要和必然趋势。我国是师范教育起步较晚的国家,教师专业化水平低,与发达国家差距较大。我国要想取得基础教育改革的成功,要想实现教师的可持续发展和教育的可持续发展,教师专业化不可或缺。针对我国教师专业化落后的现状,改革教师教育是一个意义重大而值得关注的课题。 相似文献
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近年来，提高教师职业的专业水准，已成为世界各国教育改革的聚焦点，如何使教师由工匠型转变为专家型、由知识传承转变为引导创新、探究，应是教师们深深思考的问题。地理新课程标准在构成上和语言叙述上都增加了教师和学生之间互动关系的内容，使学生更大限度地理论联系实际，真实地面对地理现象及发展过程， 相似文献
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进入21世纪后,世界各国之间日益激烈的经济、科技竞争最后都归结于人才、教有的竞争。“国家的希望在教育,教育的希望在教师”,教师在教育教学改革中的关键作用得到了人们更广泛的认同。为提高教师的社会地位和专业素质,世界各国都把教师专业化作为促进教师发展的一个共同举措。教师专业化和教师的专业发展,无论在理论上还是实践上都成为教师职业发展的世界性潮流。 相似文献
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专业化:教师教育的理念与策略 总被引：47，自引：0，他引：47
20世纪80年代以来,教师专业化成为世界各国广泛关注的热点之一。在这一背景下,明确教师职业的专业性,进行以"专业化"为核心理念和策略的改革,成为教师教育发展的潮流与趋势。本文拟从教师专业化理论的演进过程及教师专业化的核心与内涵,反思当前我国教师教育发展的现状和问题,探讨我国教师教育改革的宏观应然走向。 相似文献
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本文分析概括了教师职业生活的重要特征——“言传身教”，其中“言传”更是教师的关键专业能力。然而，由于教师队伍建设和高等师范教育中对“言传”的声音要求、内容要求、“言传”的思维能力和转换能力的缺失或漠视，使得教师的专业化水平大为减低。对此，笔者提出了教师何以成为教师的命题，旨在明确教师关键的专业能力——“言传身教”能力。 相似文献
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陈之芥 《常州师范专科学校学报》2003,21(1):101-104
世界范围内对教师专业化的讨论引起了我国对教师职业地位的关注。教师专业化是一种促进教育发展和提高教师地位的成功策略，但在以往的研究中更多的是关注带有技术主义倾向的教师群体专业化。本试图以价值与事实作为讨论“教师专业发展”问题的两翼，把宏观群体教师专业化问题和作为教师成长的个体专业发展结合起来，肯定了教师个体专业动态成长的教师专业发展模式，着重探讨了以反思性实践为主的自我更新取向的教师专业发展策略。 相似文献
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教师教育的政策导向与体制变革 总被引：3，自引：0，他引：3
刘慧珍 《北京教育(高教版)》2006,(7):94-97
我国教师教育改革的政策导向是倡导教师职业的专业化发展和专业化管理.在此政策导向引导下,本轮教师教育改革使教师教育体制发生了三项重要的变化:专业化成为教师教育体系的内在价值导向;教师资格认证制度成为教师职业和教师教育体系的制度化联系和教师专业的品质保障;在教师专业化管理的基础上,实现了教师教育体制在职前和取后教育的全面开放.教师专业能力的常规性认证制度和专业团体参与规范的制度是专业化的必要环节,也是进一步落实教师教育改革政策所需的制度创新. 相似文献
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张等菊 《幸福生活指南·高等职业教育》2011,(5):77-79
素质教育呼唤教师专业化发展,教师专业化是教师职业发展的必然走向和时代选择。教师专业化要求教师劳动具备“双专业”特性,即良好的学科专业知识和教育专业知识。教师专业化将成为教师提高教育教学胜任力及自我价值实现的一种必然趋势,也是教师职业成长的一种发展道路。 相似文献