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1.
石宪 《雅安职业技术学院学报》2008,(1)
考试是考察教师教学效果和学生学习情况的一个重要手段,而讲评试卷则是教学上的查漏补缺,分析学生对知识的掌握情况及提高学生知识水平的一种课型,笔者认为,一堂好的试卷讲评课应做到以下几点。 相似文献
2.
金建武 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2005,18(10):30-32
完整的教学结构由“说课”、“作课”、“评课”三部分组成。说课是起步,作课是实践,评课是反馈。评课是理论的演绎,重视做好评课工作,是提高课堂教学质量的有效途径。评课主要包括教学与课堂的整合,教师与学生的整合,知识、能力、态度的整合,信息技术与学科教学的整合,教学目标的达成与学生的学习希望等,应采取全员参考、可接受、交流、自评与他评相结合、量化评价与模糊评价相结合、理论与实践相结合等原则。 相似文献
3.
英语教学中教师的主导作用 总被引：1，自引：0，他引：1
袁永芳 《雅安职业技术学院学报》2009,(2):54-55
一、指导学生掌握正确的学习方法
我们这里的农村学生没有英语基础,现在使用的教材适合小学开设过英语的学生,因此我们农村初中英语教师的教法就直接影响学生的学法,学习方法得当,可以收到事半功倍的效果;反之,不仅费时费力,收不到应有的效果,而且还会使学生丧失信心,甚至放弃学习。传统的教育理论认为“教师怎么教,学生就应当怎样学”,于是出现了“教师讲,学生听”的满堂灌的局面,其结果是忽视了学生主动性的发挥。 相似文献
4.
"温故而知新",复习是整个英语学习活动中十分重要的环节。但有些教师常将英语复习课上成背诵课、默写课、习题课,课堂变得枯燥乏味,学生厌倦不已。为了使复习课"活"起来,笔者尝试将娱乐元素应用于复习课堂,创新设计,精心驾驭,让复习课极具吸引力。学生不再为复习课而 相似文献
5.
刘学彦 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2000,(Z1)
讲 评课是在测试后教师根据所获取的反馈信息 ,对学生存在的知识或能力缺陷进行矫正弥补教学的一种课型。在历史教学中是不可缺少的重要环节 ,也是检验教师水准的一面镜子。随着素质教育的深入 ,人们对一堂成功的历史讲评课提出了更高、更新的要求。但长期以来 ,人们对讲评的重要性认识不足 ,对它的研究大多停留在表面上 ,历史教学中的试卷讲评基本上是教师逐题讲解 :此题应该怎样做 ,为什么要这样做 ,甚至还列举一些错误的实例作为“反面教材”。按说这无可非议 ,但从素质教育的角度看 ,这种常规的老套的讲评课往往存在着这样或那样的弊端 … 相似文献
6.
《湖北函授大学学报》2017,(2):177-178
本文将翻转课堂与高年级英语精读课相结合,尝试分析翻转课堂在高年级英语精读课中的应用。翻转课堂可以有效地改善高年级英语精读课教师与学生所面临的窘境,提高该门课程的学习效率以及学生自主学习的能力。但视频的制作、课堂讨论时间的控制以及自主学习效果的参差不齐仍是未来研究中需要进一步解决与完善的问题。 相似文献
7.
本文遵循《大学英语课程教学要求(2007)》,依据多媒体网络技术发展优势,指出当前大学英语教师面临的挑战及应采取的相应对策。教学中充分利用现代技术优势,发挥教师的主导作用指导学生语言实践活动,使教与学有机结合并形成课上课下学习的连贯、有序;在完成学习英语任务的同时,也使学生学会在学习中发现问题、解决问题,创造性地开展语言学习实践活动。 相似文献
8.
在高三阶段如何充分发挥试卷讲评课的作用，提高复习效率是教师应深入思考的问题。本文从试卷讲评课讲什么和怎么讲及讲后反馈三个方面对此问题进行了初步的探讨。 相似文献
9.
李俊玲 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2006,(Z3)
将“小四位一体”作为高一单元实验的基本方向,将“大四位一体”作为宏观调控,对学生进行英语学习技巧的训练。在课前精心准备,在课上组织活动,调动学生的积极性,使学生都开口说英语;通过阅读材料的选择和提供,有目的、有步骤地帮助学生在阅读的过程中进行有效的体验和语言输入,促进学生阅读能力的获得和形成;利用课外阅读落实课文阅读中的阅读技巧。在学完每个单元后进行单元测试,帮助学生及时复习学过的知识,并及时反馈,以便于教师及时发现问题、解决问题,调整教学方案。 相似文献
10.
“三个代表”重要思想进教材、进课堂、进学生头脑 ,是一项具有重大意义的政治战略行为 ,在“三进”工作中 ,最关键的还是进头脑。要做好“三进”工作 ,教师必须首先加强对马列主义理论、毛泽东思想、邓小平理论及“三个代表”重要思想的学习 ,进一步提高自身的理论水平。只有在提高教师理论水平的基础上 ,才能讲好这门课 ,讲活这门课。 相似文献
11.
马希 《玉溪师范学院学报》2007,23(6):66-69
在高校众多的基础课中,大学英语是课时最多、学习过程最长的课程之一,但是多年来存在的问题很多.大学英语听说课就是在不断要求革新的呼声中创新和改革而形成的一种新型课堂教学模式.由此,大学英语尤其是英语听说课的课改必须建立在学生具备一定语言学习策略的基础上进行.教师在教学中除了教授学生语言知识外,最重要的是要引导学生自主地学习,更好地交流. 相似文献
12.
张美香 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2003,16(6):133-135
大学英语听说课被分成听力课和口语课后 ,多数教师感到口语课很难操作。笔者听了两年多外籍教师的口语课 ,深受启发。其教学内容、形式灵活多样 ,趣味性强。教师想尽办法调动学生的学习积极性和参与教学的热情 ,把学生深深地吸引到课堂上。他们的教法确实给口语课带来了生机 ,真正达到了让学生练习说英语的目的 ,提高了学生的口语能力 ,值得我们借鉴。 相似文献
13.
“双减”政策背景下,小学英语教师应对英语作业重新布局,科学设计,从而更好地发挥英语作业的育人功能。教师要用灵活的作业形式调动学生的学习主动性,设置多样化的作业选择满足学生的学习需求,拓展作业的类型提升学生的综合素养,做到以生为本,让学生真正成为作业的主人。 相似文献
14.
徐秀英 《雅安职业技术学院学报》2007,21(1):32-33
一、新大纲的要求,体现了改变哑巴英语现状的重要性与必要性随着时代的发展,英语教学的最终目标已不再是仅仅教会学生一套语法规则和零碎的词语用法,而是要使学生能用所学的语言与人交流,获取信息。在我国,很多学生,尤其是农村学生经过数年的英语学习以后,仍存在着听不懂,讲不出,难以与人交流的现象,即哑巴英语。因此当前开设口语课,大力推进口语教学,是提高学生交际水平的需要,是现代素质教育观念的体现。再者,新修订的九年义务教育初级中学《英语教学大纲》明确提出“终结性评价的方式应包括听力、口试等在内的期中、期末考试”,“要积极… 相似文献
15.
高中历史讲评课,既需教师统计诊断讲评,又要学生自我诊断评价.也需同学问相互诊断讲评,还要家长反馈意见进行评价.只有这样,才能更有效地评价学生的学习情况,才能调动起学生在讲评课上学习的积极性.才能更广泛地收集各方面反馈信息,帮助学生正视自己的优缺点,取得更大的进步.新课改背景下高中历史讲评课的讲评.要遵循讲评主体多元化、讲评方式多样化、讲评内容多雏化、讲评功能多种化等原则. 相似文献
16.
周娟 《雅安职业技术学院学报》2008,(4)
著名教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣,而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。”的确如此,对英语学习没有兴趣,就不会有掌握英语知识的意愿;使用英语也就无从说起了。心理学的研究和教学实践表明：采用生动的,适合学生心理发展水平的教学方式,可以成功地培养学生的学习兴趣。作为一名农村英语教师,深知农村的孩子学习英语起步迟, 相似文献
17.
本文以现代大学英语精读课文《混战》教学实践为例,将情境教学法引入英语精读课课堂教学。通过使用联系实际、表演体会、图像呈现、语言描述、音乐渲染等情境教学手段,教师把深奥抽象的英语课文转化成生动具体的多个情境来唤起学生的学习兴趣,激发学习热情,以便达到良好的教学效果。与传统课堂教学中教师直接讲解文本重点,学生被动接受知识教学模式相比,情境教学法建立了以教师为指导,学生为中心的课堂教学模式,有利于师生之间的充分互动以及营造活跃课堂气氛。 相似文献
18.
杨廷燕 《雅安职业技术学院学报》2007,21(2):25-25,42
学习任何一种语言的目的就在于运用它来交际。语言的交际性是语言最本质的功能。我认为,任何一位英语教师应把培养学生的英语交际能力放在首位。长期以来,英语教学由于受应试教育的影响,教师注重传统的语法教学,忽视学生交际能力的培养,造成了“费时低效”的“哑巴英语”“聋子英语”。这已跟不上时代的需求,经济的发展。为了改变这一现状,我们必须重视对学生交际能力的培养,加强对形式听说能力的训练。那么,在初中英语教学中,如何培养学生的英语交际能力呢?一、运用Classroom English组织教学,养成学生英语听的习惯,为学生进行交际作准备… 相似文献
19.
贺从军 《清远职业技术学院学报》2020,(2):63-68
以态度三元论为理论基础,编制具有良好信效度的高职学生基于智能手机移动学习英语态度测量量表,以此调查某高职在校大一学生移动学习英语的态度。得出如下结论:高职学生对移动学习英语的总体态度积极性一般,移动学习英语的主观感受和行动意愿两个方面不够积极;学生对移动学习英语的态度在不同性别、不同专业、不同英语学习动机方面存在显著差异;回归分析结果表明,“总体态度”“移动学习英语行为意向”维度、“移动学习英语情感体验”维度以及“移动学习英语重要性认知”维度对学生英语成绩有显著影响。根据此研究结果,可以采取有针对性的措施培养高职学生移动学习英语的积极态度。 相似文献
20.
刘瑾;王巧云 《长春教育学院学报》2013,(22):160-161
英语作为义务教育阶段学生的必修课,在子洲当地也得到了教育部门与师生的高度重视。当地学生从小学三年级开始学习英语,但即便是到了高中阶段,学生讲的英语不论是从发音的正确性还是语音语调方面,都带有浓重的子洲口音,教学成果不尽人意。作者通过调查、收集资料等,对当地学生的英语发音从音段方面做了系统分析,发现并指出了当地学生英语发音存在的问题,希望能够提高当地学生语音学习的意识,也希望教师在今后的英语教学中能够加强英语语音教学。 相似文献