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构建高职院校内部质量保障体系是实现我国高职教育由大变强的必由路径.高校内部质量保障体系就是一个组织学习系统,组织学习理论能为构建高职院校内部质量保障体系提供有价值的启迪.以“目标使命”来审视组织的“共同愿景”,当前高职院校存在着目标使命缺失与模糊并存、同质化现象严重、外缘性问题突出等诸多缺陷.应重视师生的“个人愿景”,凝练学校“共同愿景”,超越“防卫型愿景”,确保高职院校内部质量保障体系构建的自觉性、目标性与适切性. 相似文献
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罗尧成 《学位与研究生教育》2013,(7):1-6
认为优质教育资源共享可以通过实现环境的范式性转换、学习的积极性投入以及知识的跨学科构建来促进研究生学术创新环境的形成.在优质教育资源共享理念的指导下,以开放思想重构传统的研究生培养模式,要求我们实现如下培养过程改革:课程模式从专有走向共享,指导制度从单一走向协作,人际网络从一维走向立体,以形成支撑研究生学术创新的开放式培养环境. 相似文献
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加强“双师型”教师自主评价是完善高职院校教师评价制度、提升高职院校教师队伍质量的重要保障。目前,高职院校“双师型”教师自主评价存在教师自评审视不够深入、自评标准缺乏科学设计、自评实施缺乏外部依据等比较明显的问题。基于对现状的分析,提出如下的建议：科学认识教师评价,建立反思性为主的教师自评机制;科学制定评价指标,构建可操作的教师自评体系;创设制度环境,保障教师自评与他评有机结合等。 相似文献
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广东省在历届世界技能大赛上取得的突出成绩已形成业界公认的"广东现象"。这一现象主要特征有:奖牌数量与积分位居全国第一,奖牌类别顺应国家产业结构调整趋势,奖牌获得者集中来自技师学院。基于对"广东现象"成因的分析,我国高技能人才培养应该大力开展高技能人才集训基地建设、实施"竞赛引领"的教育教学改革、推进"双主体"主导的校企合作模式实践、完善高技能人才培养的政策与制度建设。 相似文献
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本文对大学素质教育评价的目标取向进行了反思，指出过程取向与主体取向的评价应成为素质教育评价的新取向。并在这一评价思想的指导下，对大学教育评价方法如何转型进行了探讨。 相似文献
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