师陶路上，寻找道德教育智慧     

徐金才  何云峰 《江苏教育研究》2006,(5):8-9

我非常感谢评委会的所有评委,正是他们不辞辛苦,对我的作品进行认真地解读、剖析并最终喜欢它,才使我获得这项殊荣。组委会能给我这项殊荣,我欣慰之余也感到惶悚。“面对大海,应当摒弃轻薄,心存敬畏。”因为我只是一名普通的教育工作者。参与“师陶杯”,获奖也许并不是目的。我  相似文献   

诺奖计划得出来吗     

何云峰 《上海教育》2014,(33):82-82

真正的诺奖,要靠全体科研工作者无私地奉献、默默地耕耘,执著地、长期地追求真理。只有真正地作出影响人类发展的巨大贡献,才有可能获奖。 而今各种＂人才＂＂计划＂层出不穷,令人目不暇接。然而,这么多重点培养,我们出了几个大师呢？好像人们能够感知到的现实跟计划中的理想目标相距甚远。人们感知到的现实很残酷：这些所谓＂人才＂＂计划＂什么的,留给咱们的依然是＂钱学森之问＂。如果诺奖能够计划出来的话,那全世界都去举国家实力搞计划了。  相似文献   

学术期刊编辑人才队伍建设的问题与建议     

张蕾  何云峰 《出版广角》2021,(19):23-25

学术期刊编辑是知识生产的重要参与者,做好学术期刊必须要有一支强劲的编辑队伍.因此,学术期刊出版单位应该重视编辑队伍的建设,正确认识编辑人才队伍建设的特殊性和重要性,站在知识论的角度去审视学术期刊编辑的价值,关注学术期刊编辑人才队伍建设面临的挑战,并在科学认识的基础上采取有效措施解决相关问题.  相似文献   

地方院校教学质量保障体系的构建实践     

何云峰  李长萍  翼满祥  赵志红  靳民 《中国大学教学》2006,(11):29-30

质量是高等教育的生命线,只有不断提高教学质量才能在激烈的竞争中立于不败之地。而地方院校教学质量管理有其自身发展的特殊规律,研究构建适应新形势和能反映地方院校自身特点的教学质量内部保障体系势在必行。一、高校教学质量保障体系的构建原则高校管理质量有模式,但无固定不变的模式,而且有其内在的科学规律可循。结合研究实践,笔者提出以下几条原则,以期达到“以不变应万变”目的。1.坚持党的教育方针的原则。高等教育一个国家教育系统的重要组成部分,既要贯彻党和国家的教育方针,也要遵循高等学校自身发展规律,并根据国家经济建设和…  相似文献   

新课程呼唤“道德课堂”     

徐金才  何云峰 《江苏教育研究》2005,(2):4-7

泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人传送生命的气息”。然而，在“一切为了应试”的课堂上，漠视生命、扼杀生命的现象屡见不鲜，不少教师以“为学生的将来负责”等美丽的借口。从事着极不道德的教育教学。每念及此，不寒而栗。早在上世纪90年代中后期，江苏省邗江中学即提出并开始探索符合新课程理念的“道德课堂”。这一开创性的研究和探索引发了我们很多思考：教育如何尊重生命?如何构建有生命的道德课堂?怎样让生命在“道德课堂”里放飞?在“本期关注”中。我们以较大的篇幅，推出了一组文章，其中有江苏省邗江中学对道德课堂的系统思考及专家的评点；有省内部分理论工作者与邗江中学师生的互动对话；有邗中教师如何在教室、校园、社会等层面打造道德课堂的思考和做法；还有他们对“道德课堂”探索和实践历程的回眸。我们希望通过集中发表省邗中“道德课堂”的研究成果，能够引发广大读者的关注、思考，从而转变自己的教育教学观念，改进自己的教育教学实践。  相似文献   

美国中小学财经课程的结构特征、保障机制及启示     

闫晓萍  何云峰 《教育科学》2021,37(5):80-87

财经素养是中小学生能像财经学家一样思考,适应未来财经生活所具备的综合品质,高质量的财经课程对系统地培育中小学生财经素养有重要作用.美国中小学财经课程内部形成统整化的体系结构.课程目标突出财经知识与决策能力的同步提升,课程内容以六类主题统整进阶,课程实施以项目式、渗透式与开放式进行,课程评价以决策为导向进行多元评价.此外,课程外部形成有效的保障机制.以法律制度确保课程的核心地位,以家庭教育赋予儿童学习课程的初体验,以社会机构的深度参与为课程建设提供智力支持,以一体化培训保障课程实施的专业师资.据此,内外部双管齐下的成功经验对我国财经课程建设具有借鉴价值.我国应核准自身定位、完善特色化的课程体系,聚焦主题意义、凸显素养化的未来立意,调动各方资源、协同系统化的保障机制.  相似文献   

有效:课堂教学的永恒追求     

何云峰 《教学与管理》2007,(5)

基于新课程背景下的课堂的本质是什么?教学的追求是什么?这是每一位教育工作者都在苦苦思索的一个带有根本性意义的重要话题.  相似文献   

论马克思主义中国化的历史文化必然性     

胡建  何云峰 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2008,37(5):1-6

“马克思主义中国化”意味着马克思主义来到中国,与中国实际相结合,获得了它的中国形态和中国内容,同时也标示着用马克思主义来指导中国实践,深刻地影响和改变了中国的历史走向、社会面貌和文化形态。马克思主义之所以能“中国化”,其必然性内在于人类文化价值演进的辩证法之中。马克思主义中国化是历史发展的必然性和文化发展的逻辑演进的必然性共同呼唤的结果。在中国革命史上,马克思主义中国化作为解决民族与人民生存问题的利器,有效地解决了中国现代化的历史难题。  相似文献   

新德育课程：在现实和理想间挺进     

陈文琴  何云峰 《江苏教育研究》2006,(4):4-6

一、传统德育课程中存在的困局(一)问题核心:远离现实生活20世纪,特别是新中国成立以来,我国学校德育课程在其发展的各个阶段都积累了有关的经验,但也有不少深刻的教训。其一是德育课程定位偏移,远离现实生活。这主要表现为:1.德育课程的目标只注重方向性,缺乏时代性、层次性和  相似文献   

历史课程资源开发的本土化策略与实践探讨     

何云峰 《教学与管理》2012,(24):82-83

长期以来,本土历史课程资源的开发,主要是通过乡土历史教学的形式来实现。但在实践中,这些内容往往只被当作资料加以介绍,而并未当作历史课程的资源加以开发利用。笔者以道州、永州、湖湘本土历史文化为载体,对历史教学课程资源的本土化开发问  相似文献