全文获取类型
| 收费全文 | 248篇 |
| 免费 | 0篇 |
专业分类
| 教育 | 242篇 |
| 科学研究 | 3篇 |
| 综合类 | 3篇 |
出版年
| 2024年 | 3篇 |
| 2023年 | 3篇 |
| 2022年 | 4篇 |
| 2021年 | 2篇 |
| 2020年 | 2篇 |
| 2017年 | 1篇 |
| 2016年 | 3篇 |
| 2014年 | 9篇 |
| 2013年 | 11篇 |
| 2012年 | 13篇 |
| 2011年 | 12篇 |
| 2010年 | 15篇 |
| 2009年 | 13篇 |
| 2008年 | 10篇 |
| 2007年 | 12篇 |
| 2006年 | 21篇 |
| 2005年 | 17篇 |
| 2004年 | 15篇 |
| 2003年 | 21篇 |
| 2002年 | 8篇 |
| 2001年 | 17篇 |
| 2000年 | 20篇 |
| 1999年 | 6篇 |
| 1998年 | 1篇 |
| 1997年 | 2篇 |
| 1996年 | 1篇 |
| 1995年 | 1篇 |
| 1994年 | 1篇 |
| 1993年 | 1篇 |
| 1992年 | 1篇 |
| 1989年 | 1篇 |
| 1987年 | 1篇 |
排序方式： 共有248条查询结果，搜索用时 15 毫秒
81.
郑毓信 《小学教学(数学版)》2012,(7):43-47
众所周知,《义务教育数学课程标准（2011年版）》^[1]（以下简记为《标准（2011）》）与先前的“实验稿”相比,最明显的一个变化就是明确提出了所谓的“四基”：除我们熟悉的“双基”（基础知识和基本技能）外,还增加了“基本思想和基本活动经验”。㈨但是,我们为什么要从“双基”过渡到“四基”？从“课程标准”的角度看,这一变化又具有怎样的含义？或者说,我们应从什么样的角度来理解与把握这样一个变化？以下就围绕这些问题对《标准（2011）》作出具体分析。 相似文献
82.
数学思维教学应当区分为两个不同的阶段:(1)帮助学生了解、学习数学思维从而改进思维;(2)“由数学地思维”转向“学会思维”,努力提升学生的思维品质.这可视为一种“螺旋式的上升”,与此为对照也可清楚地看出这样两种观点的片面性,即是“基础教育去学科化”,以及单纯从学科的视角对数学教育目标做出狭义解读. 相似文献
83.
“数学文化”与数学教育 总被引：6，自引：0，他引：6
郑毓信 《中学数学教学参考》2005,(10):1-3
对于“数学文化”的突出强调无疑是新一轮数学课程改革、特别是高中数学课程改革的一个重要特点．对于这一主题，《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）与《普通高中数学课程标准（实验）解读》（以下简称《解读》）已做了不少专门论述，但从理论的角度看，仍有不少问题需做进一步的思考勺分析．以下就提出自己的一些想法，希望能引起广泛关注．从而能对数学课程改革的顺利实施发挥一定的促进作用． 相似文献
84.
积极促进数学课程改革的深入发展 总被引：1，自引：0，他引：1
读了“第二届全国小学数学课程与教学改革研讨会专号”(《小学青年教师》,2002年第9期)上所刊登的《对课程改革中几个问题的思考——刘坚教授访谈录》(以下简称《思考》),总的感觉是:《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)与先前的《全日制义务教育数学课程标准(征求意见稿)》相比已经有了很大的改进,我们在此也可看到数学课程改革深入发展的一些迹象。具体地说,笔者以为。这是一个很有意义的变化,与先前的类似文章或“研究 相似文献
85.
86.
新一代小学数学教师的成长 总被引：1，自引：0，他引：1
笔者近期参加了一些全国性的小学数学教育研讨会,有不少收获,也产生了不少想法,其中之一便是认为我们应当高度重视新一代小学数学教师的成长和培养。上述问题的提出可以被看成一些明显变化的直接要求,如,小学教师的学历已经普遍由原先的中师上升到了大专甚至是本科毕业,现代教育技术的应用也从一个特殊方面对小学数学教师提出了新的要求,等等。另外,从更为深入的层次看,这又应被看成时代进步以及数学教育自身发展的必然要求。新一轮的数学课程改革事实上就对数学教师提出了更高的要求,特别是,与“教师应当紧扣教材”这一传统提法不同,新近出… 相似文献
87.
课程改革的深入发展需要理论研究为之提供必要的指导与支持,密切联系课程改革的实践也必然会对理论研究发挥重要的检验与促进作用,数学教育的理论研究只有联系教育教学活动才能获得必要的生命力.教材编写是成功实施课程改革的重要一环,密切联系教材编写工作开展理论研究是必要和重要的. 相似文献
88.
关于“大众数学”的反思 总被引：3，自引：2，他引：3
对国际上围绕“大众数学”这一口号所进行的新的思考和讨论进行了介绍和分析．主要涉及：（１）这是否还是数学？（２）是否人人都需要数学？作者并根据中国的实际对有关的论题提出了自己的独立见解． 相似文献
89.
第十届国际数学教育大会国际程序委员会刚刚发布了第二号公告,从而正式吹响了将于2004年7月4日—11日在丹麦首都哥本哈根北郊的丹麦技术大学(TUD)召开的这一会议的前奏曲.现对会议的有关情况简要介绍如下: 这次会议将包括6个大会报告和2次圆桌会议.除去来自东道主国家之一芬兰的E. Lehtinen以外,作大会报告的还将包括国际数学教育委员会现任主席H. Bass,著名以色列数学教育家A. Sfard等人.会议还将为一般性报告安排5次时间,每次都将有大约十六个报告在不同的分会场同时举行,与会者可以按照自己的兴趣作出选择.除去大陆的张奠宙和刘意竹2… 相似文献
90.
郑毓信 《小学教学(数学版)》2013,(11):4-7
在论及教师的专业成长时,我们应当坚持这样一个立场：从数学教育的现实情况出发,努力满足一线教师的实际需要,而非空谈理论,纸上谈兵。 相似文献