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41.
努力提高我国数学教育专业研究生的培养水准 总被引：3，自引：3，他引：3
研究生的培养应以理论学习为重点，着眼于知识的拓宽，强调专业知识的必要重组；与“方法至上”相对立，应当更为重视论题的选择；要由唯一强调定量分析转为重视定性分析，由“心理学研究模式”逐步转向“人类学研究模式”；清醒的自我意识与自觉的反思则可被看成提高研究能力的重要途径。 相似文献
42.
"数感""符号感"与其它——《课程标准》大家谈 总被引：8，自引：5，他引：8
《课程标准》作为课程改革的指导性文件应加强科学性和严谨性.应对“(数、符号)感”、“观念”、“能力”、“意识”等词的涵义和用法做出更为深入的研究.“数感”的提法有一定合理性;“帮助学生掌握数学的符号语言”则要比“发展学生的符号感”这一提法更为恰当. 相似文献
43.
郑毓信 《内蒙古大学学报(人文社会科学版)》1989,(1)
所谓科学哲学,在最一般的意义上,即是指对于科学的哲学分析。由于哲学研究的特殊性质,科学哲学必然具有科学方法论的性质;然而,自觉地加强科学方法论的研究却又是科学深入发展的必然要求。正是在这样的意义上,我们认为,努力强化科学方法论的研究是发展我国科学哲学研究的一个重要的“战略”目标。由于波普的科学哲学研究在这一方面对我们具有很大的启示意义,因此,本文就将围绕波普的科学哲学研究进行分析和论述。 相似文献
44.
如何促进中国数学教育的深入发展？对此可以分别围绕当务之急、重要生长点与更高追求做出具体分析．本文主要集中于这样一个论点：数学教师的“三项基本功”与数学教育的“三维目标”可以成为中国数学教育的重要生长点,特别是除去对于教师专业成长的直接涵义以外,这直接关系到了如何进一步落实与发扬新一轮数学课程改革所取得的成绩,也即真正超越“知识与技能的学习”,从而达到更高的发展水平． 相似文献
45.
数学素养是世界数学教育研究的热点课题,数学素养的建构应综合考虑数学素养产生的社会背景、现代数学的发展,并符合数学素养主体的认知水平。新课程背景下,学生数学素养的基本内涵是数学课程改革目标;其构成要素为知识素养和观念素养;数学素养在不同认知水平学生个体上体现出层次性。数学教育既要明确肯定数学的善,充分利用数学科学在发展人方面的优势,努力提高学生的数学素养,又要认识到数学的恶,理性开展培养学生数学素养的实践。 相似文献
46.
郑毓信 《小学教学(数学版)》2013,(12):4-7
就“什么是有效数学教学”而言,应当说已经有大量的研究成果（例如参考文献）。以下是国际教育署和国际教育学会联合出版的《有效的数学教学》中所总结的10条标准：（1）“教学伦理”。数学教学应当帮助学生发展数学责任感和数学能力。课堂应当成为发展学生数学能力和责任感的源泉。（2）“学习安排”。 相似文献
47.
48.
“案例分析”应重在分析：关于搞好“案例分析”的若干想法 总被引：1，自引：0，他引：1
郑毓信 《中学数学教学参考》2000,(9):1-2
在 1 999年上海召开的“’99数学教育高级研讨班”上 ,北京教育学院的王长沛教授演示了他所制作的一些“个案”(更为准确地说 ,即关于学生解题活动的一些录像 ) .由于这些录像生动地呈现了学生是如何进行学习的 ,从而引起了与会者的极大兴趣 .从理论研究的角度看 ,王长沛教授的这些工作应当说有着更为重要的意义 .因为 ,这正是中国数学教育研究的一个严重弊病 ,即在相当程度上只是一种纯思辨的研究 ,而缺乏必要的科学论据 ,也正因为此 ,相关的研究往往就不能得到国外同行的承认或重视 .从而 ,在这样的意义上 ,就如张奠宙教授所指出的 ,王长… 相似文献
49.
现在转向“数学深度教学”的第三个含义:我们应当通过数学教学帮助学生学会学习,即由主要在教师(或书本)指导下进行学习逐步转向更自觉的学习.包括由同学间的交流互动取得切实的进展,从而真正成为学习的主人。 相似文献
50.
也谈小学数学教师的专业化发展 总被引：2，自引：0，他引：2
读了《小学青年教师》2005年第1期所刊登的东北师范大学校长史宁中教授的访谈录《从分数的本质看小学数学教师的专业素养》(以下简称“史”)。有不少联想，特写成此，希望能引起广大读，包括广大一线小学数学教师与数学教育专业研究人员的更多关注与进一步思考。 相似文献