对太原市中等职业学校问题的分析     

张良 《太原大学教育学院学报》2002,20(1):54-55

中等职业教育是新生事物,但面临不少问题和困难,太原市中等职业教育也是如此.  相似文献   

高校思想政治理论课教学实效性研究     

张良 《吉林省教育学院学报》2006,(4)

增强实效性,是思想政治理论课教学改革的关键所在。表文从如何贯彻理论联系实际原则,引导学生正确地认识自我、认识社会和明辨是非三个方面进行了一些探讨。  相似文献   

促进高校、科研院所科技成果转化的对策研究     

张良 《黑龙江科技信息》2015,(9):27

近年来,我国高校、科研院所科技成果转化的质量和数量持续提升,与经济社会结合度日益提高。但目前问题依然存在,高校、科研院所服务经济社会发展的能力有待提高,科研人员的评价和激励机制还有待完善,投融资体系尚未建立,缺乏专业化的中介机构,财税扶持政策有待创新。本文经深入研究分析,提出了促进高校、科研院所科技成果转化的对策建议。  相似文献   

论“用以致学”:指向素养发展的教学认识论     

张良  罗生全 《华东师范大学学报(教育科学版)》2021,(2):40-49

探究素养发展的教学认识论,旨在澄明知识与素养的关系及其转化的认识论原理与教学机制。素养作为道德性运用知识解决复杂问题的能力,这一学习结果基于知识并超越知识,诉求于学习者能够在复杂情境中开展道德性的知识迁移与运用。可见,实践性是素养的本质特征,内蕴知与行、理智与德性统一的认识论意义。这一本质特征诉求于教学认识论应处理好“学”与“用”的一体化关系。传统教学认识论虽然一贯倡导“学以致用”,但由于理性主义知识观的钳制,在处理知与行、“学”与“用”的关系问题上深陷先后论、工具论、机械论等二元论困境。二元论的症结不仅割裂了“学”与“用”内在的一体性,而且难以确保学习者所获学习结果的实践性。“用以致学”通过调整“学”与“用”的位次关系,旨在重估行动、实践的认识论意义,进而更好地促进“学以致用”。“用以致学”作为实践取向的教学认识论不仅勾勒出化知识为素养的教学机理,同时还体现了现代认识论研究实践转向的趋势、学习科学的最新进展以及中国文化内蕴的力行认识论传统等依据。  相似文献   

从学科价值走向育人价值——改革开放40年基础教育改革知识价值论的演进与融生     

张良 《课程.教材.教法》2018,(12):54-59

基于知识实现价值尺度的不同,知识价值可划分为学科价值与育人价值。改革开放40年来,我国基础教育改革从以基础知识、基本技能优先的学科价值阶段,逐渐演进为以发展学生素质、发展学生核心素养为核心的育人价值阶段。知识价值观的演进反映出的教育意蕴包括:人的发展作为教育出发点的旨归、以立德树人为核心的基础教育本体功能的坚守,以及通过知识获得解放知识内在价值的实现。展望新时代知识价值的实现,应处理好学科价值与育人价值互为基础与条件的关系,两者的融合共生乃是知识价值实现的理路。  相似文献   

着力语言,提高作文教学的实效     

张良 《广东教育》2006,(11)

文章是文化的载体,它是通过语言来体现的。语言不是凌空存在的,它是以语音为物质外壳,以词语为建筑材料,以语法为结构规律的一种符号体系。语言是思想的现实,它是人认知、情感、操作的体现,它具有道德的、情操的、审美的特征,它是丰富的、生动的、多彩的。文章是作者以心灵的内  相似文献   

校本教研要走“群众路线”     

张良 《山西教育(综合版)》2006,(9):22-23

发现问题今年4月,我担任了市级教学能手、骨干教师评选工作之课堂教学考核语文组的评委。但听了很多课后,我发现,好多选手连第一课时都上不好。大体表现为两种现象:其一,目标的越位。具体表现为第一课时包揽了第二课时的教学任务,或逐段分析讲解,或深究课文主题,挤占了学生的读  相似文献   

圆弧型曲边梯形尺寸数目的分析及应用     

张良 《宁波职业技术学院学报》2005,9(2):12-13

尺寸标注的完整性是机械制图的一个基本要求，通过对圆弧进行尺寸分析，给出了一种计算曲边梯形应标尺寸数目的方法。  相似文献   

发展农村文化建设的几点思考     

张良 《读与写:教育教学刊》2011,(7):200

加快发展农村文化事业,是加强农村和谐社会建设的一个重要方面,对于提高农村群众素质、丰富人民群众精神文化生活、促进农村各项事业健康发展起着极其重要的作用。针对目前农村文化发展的困难和问题,笔者认为,必须从以下几个方面下功夫,切实推动农村文化事业的发展。1重视农村文化建设要按照构建和谐社会的总体要求和上级加强农村文化建设  相似文献   

走向复杂性理论的课程改革     

张良 《教育科学论坛》2011,(3):11-13

走向复杂性理论的课程改革,要求超越简单性思维的规约与束缚。具体而言．即推崇整合：课程设计的有效路径;超越“话语平移”：课程改革理论资源选择的本土路向;寻求创生：课程实施的本真图景。  相似文献