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1.
一段时间以来,我们认为深入学校的课堂观察可以在教学的微观领域即课堂教学方面进行深入研究,通过开展课堂观察改善教研活动,改善教师教学行为,提高有效教学的实施水平。我们启动课堂观察工作以来,作为一种研究课堂的最基本、最为科学有用的方法,课堂观察为我们挖掘课堂的典型问题和疑难问题,为教师的直接教学行为的改进,为直接提高教学效益等方面发挥了重要的作用,课堂观察在我校已经成为为广大教师接受且愿意研究的教育科研新范式。 相似文献
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本文采用课堂观察这一研究方法,通过对一节小学英语课进行课堂观察,记录了课堂教学中教师的教学行为,从中对教师的无效教学行为进行了梳理,并做出相关分析,指出教师的无效教学行为会导致课堂教学效果低下或无效。 相似文献
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本文以冀、豫、辽、皖四省参加"国培计划(2011)——高中数学教师集中培训与远程校本研修一体化项目"教师的128节高中数学课例为研究对象,以探寻课堂教学行为的特征为研究问题,运用S-T分析方法、问题类型分析方法和课堂对话方式等结构式观察与聚焦式观察方法,对高中数学课堂的多种教学行为数据进行了综合分析,研究发现:课堂行为结构出现了显著的对话特征,课堂对话行为出现了高频率与浅层次的特征,尚未出现显著的以学生的观点引领和发展课程的教学行为特征。基于这些教学行为特征,建议高中教师以课堂对话问题类型设置及对话发起者的改变为切入点,实施课堂教学行为的改变,促进教师的专业发展。 相似文献
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课堂观察作为校本教研的一种较为有效的方式,备受教师青睐。在实践与探索中,如何利用课堂观察研究教师教学行为改进,成为目前课堂观察深化研究的又一热点。本文主要探讨了课堂观察的操作模式以及改进教学行为的策略。 相似文献
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课堂观察作为校本教研的一种较为有效的方式,备受教师青睐。在实践与探索中,如何利用课堂观察研究教师教学行为改进,成为目前课堂观察深化研究的又一热点。本文主要探讨了课堂观察的操作模式以及改进教学行为的策略。 相似文献
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<正>一、何谓课堂观察课堂观察是指教师在教学过程中有计划(或偶然)地观察学生的课堂表现和教学反应的行为方式。二、教师为什么要进行课堂观察课堂观察是课堂教学研究最经常使用的方法之一,是研究课堂情境的重要方法。课堂观察是促进教师专 相似文献
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黄玲 《新课程导学(上)》2014,(20):59-60
正深层次进行课堂教学层面问题的研究是当前教学研究的关键与核心。而课堂观察正是基于课堂层面的可操作的有效教学途径之一。课堂观察是通过对课堂教学的实施进行记录、分析及研究,以寻求课堂教学的最优化及促进教师专业发展的活动。对优化课堂教学、促进教师专业发展有着极其重要的意义。首先,课堂观察的起点、归宿都以改善学生课堂学习为目的。无论是课堂情境的创设、课程资源的利用以及教师教学行为的改进,都是以学生课堂学习的 相似文献
9.
吴颖 《福建基础教育研究》2012,(11):42-44
课堂观察是一种对课堂行为进行记录、分析和研究的教育科学研究方法,具有观察的针对性、评价的实证性、教师参与的广泛性等特点,其研究目标是改善学生课堂学习,促进教师的专业发展。教学过程中的教师教学、学生学习、课堂性质、课堂文化等构成课堂观察的观察维度,其研究结果对学生学习过程的诊断、对教师教学研究的推进都具有积极的作用。基于以上的认识,我们开展了为期一年多的课堂观察的学习与实践,并在此基础上进行了总结和反思。 相似文献
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盛伟华 《上海教育评估研究》2012,1(1):45-47+52
课堂观察作为教师一种新兴的有效的教学研究方式,正在各地蓬勃开展,但在实施进程中,还是存在着研究目标有偏差、研究流程趋僵化、研究团队只应付、研究内容停留表面等迫切需要解决的问题,需要教师在以后的课堂观察实践中紧扣专题、注重学科、走向灵活、指向改进,让课堂观察更好地为教师的教学行为改进服务。 相似文献
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研究从大数据时代的课堂观察概念、大数据时代顶岗实习课堂观察的意义、大数据时代顶岗实习课堂观察的学习、大数据时代顶岗实习课堂观察的路径四个方面,从理论到实践阐述了大数据时代顶岗实习的课堂观察。 相似文献
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教师教育校本培训与同事互助观课浅论 总被引：17，自引：0，他引：17
观课分为三种类型:作为研究方法的观课、作为考评的观课和同事互助观课,其中“同事互助观课”可以作为校本培训的一种机制。同事互助观课有助于培养教师实际解决课程教学问题的能力,提高教学水平,改进教学行为;有利于鼓励教师审视提升自己的经验,整合教育教学中那些“不确定性”的知识,有效解决从理论到实践的转移问题。为提高观课质量和效果,要在观课的态度、目的、内容和观后的讨论技巧等方面进行培训,注意消除教师的观课心理压力,适当引进专业指导。 相似文献
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有效听课是教学研究的重要组成部分。研究认为,有效听课主要包括有目的的听课,有观察思考的听课,有互助促发展的听课。有效听课能够为听课教师提供教学经验,提高教师教学研究能力,能够将个体的实践智慧转化成同行可以学习借鉴的共同财富。 相似文献
14.
基于课堂观察技术的免费师范生研究型教育实习模式初探 总被引：1，自引：0，他引：1
为了突破传统经验型教育实习模式的低效性,切实提高免费师范生的培养质量,北京师范大学创立了一种"免费师范生研究型教育实习模式"。该模式是以标准化的实习流程为基础,以课堂观察技术为核心,以教育科学研究为主线的一种新型教育实习模式。该模式在教育实习中取得了良好的效果,有效地提高了实习学生的教育教学技能。 相似文献
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本文运用定性和描述性研究的方法,对通过课堂观察、教师访谈及调查问卷所收集的数据和信息进行了分析研究.结果表明:在大学英语课堂教学中,一切有利于创造良好学习气氛,能策动学生主观能动性的双向语言活动都是促进师生"互动"、提高教学效果的有效措施. 相似文献
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Preservice teachers were randomly assigned to 1 of 2 observation conditions: technology-supported practice in observation (TSPO) plus standard classroom placement observation, n = 31, and classroom placement observation (control), n = 31. Over a 10-week term, TSPO students augmented their classroom placement observations of their mentor teachers by engaging in technology-supported construction and video analysis of those mentors' teaching, while control students engaged in only the classroom placement observations. The authors used an online, computer-supported instrument that elicited written responses during observation of 3 different teaching videos to assess the participants' ability to identify, interpret, and analyze evidence of exemplary teaching. TSPO students significantly outperformed controls on all 3 video tests. Implications of these findings for teacher training in both traditional and online education programs are discussed. 相似文献
17.
微格教学中的观照分为“课堂观察”和“彼此观照”两个方面。微格教学实习中的观照体现出示范性、观摩性、模仿性特点,而自我分析体现出自我评价、自我认同、自我提升的特点。这些不但对师范生专业特质培养有着重要作用,而且有助于主观上对课堂宏观层次上的教学活动进行分解,逐步实现对课堂要素各种变量的调控,有效地训练师范生的教学技能。 相似文献
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《Teaching and Teacher Education》2001,17(2):161-173
This study examines educators’ perceptions of classroom observation as a practice of staff development and appraisal. A questionnaire survey was conducted on 2400 educators in Hong Kong. The reported frequency and patterns of classroom observation suggested that the current practice was primarily for the purpose of appraisal. Compared to secondary and special school educators, primary school educators were less likely to welcome observers. Teachers were more likely than principals to perceive that classroom observation was more for appraisal than for staff development. All respondents indicated that they wished for a model of peer observation and coaching. The results are discussed with reference to the need to develop a model of observation that is solely for staff development. 相似文献
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Jiwen Liang 《师资教育杂志》2015,41(3):235-253
This paper examines the significance of live video classroom observations of teaching practice to reduce reactivity (the observer effect) so as to obtain more credible observational information for teacher professional development in a secondary school in the largest city in southern China. Although much has been discussed regarding the use of remote live video classroom observation for professional development, the advantage of remote live video classroom observation in reducing reactivity has often been overlooked. Using the case study method, the research reported here focuses on two components: conducting live video classroom observation and the use of the live video classroom observation in reducing reactivity. This paper suggests that live video classroom observation is effective in reducing reactivity and helps avoid subjective judgement and increase feedback sources, thus providing a solution to compensate for the limitations of traditional classroom observations. 相似文献
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我国学者主要从课堂人种志、教师专业化和师生合作共同体三个视角对课堂观察进行研究,在课堂观察的定义、特征、类型、程序、量表、技术和记录方式七个方面形成了一定的认识。在今后的研究中,应着重在研究视角、研究内容和研究应用等方面加以改进。 相似文献