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教育工作者需要开发与计算思维应用场景相适应的评估工具和方法,以有效评判计算思维培养成效。根据已有计算思维评价研究,基于新版信息技术课程标准中的计算思维定义,结合信息技术学科核心素养要求,构建出能够有效指导评价开展的计算思维六维要素框架。结合 Scratch 编程教学介绍具体过程性和总结性评价工具或方法,并就我国 K-12 阶段计算思维评价工作提出注重思维应用多场景性和任务难度层次性、综合运用多种评价手段、与教育体系和培养实践相统一等建议。 相似文献
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于露 《中国现代教育装备》2022,(2):10-12,18
随着Python编程首次全面引入高中信息技术课程,围绕计算思维的评价研究也陆续展开,国内外开始出现针对计算思维评价体系及方法的研究.在总结归纳这些评价方法的基础上,深入分析了其在目前国内高中信息技术课中的适用性,为下一步制订计算思维评价体系打下理论基础. 相似文献
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机器人作为培养计算思维的有效载体之一,机器人项目式学习过程中蕴含计算思维。现有的计算思维评测量表存在较强的主观性和随意性。因此,研究基于PTA的视角,对机器人项目式学习过程中的计算思维进行评价。首先,在分析了机器人环境下的项目式学习和计算思维的构成要素及其关系的基础上,通过两轮德尔菲法确定了融入计算思维的高中机器人项目式学习评价指标体系,包含挑战性问题、持续探究、作品制作、学习支持、反思提升5个一级指标和情境感知等22个二级指标,并利用层次分析法对该指标体系进行了合理性分析;然后编制了具有四个水平等级的融入计算思维的高中机器人项目式学习评价量表;最后就该量表的使用提出了四点建议:使学生充分了解评价标准以彰显学生的主体性、设计有价值的评语以激励学生、让学生高度参与评价过程以促进师生的交流、利用学习评价过程改进教学。以期为多维度评价计算思维提供一条可行路径。 相似文献
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当代中学生是在互联网环境中成长的、具备了一定信息技术技能的"数字土著",如何使"数字土著"成为"数字公民",这是信息技术教师在这个时代面临的全新挑战.2017年教育部发布了高中信息技术课程标准,确立了信息技术学科核心素养,包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任.文章通过文献研究法,探讨了"计算思维"在四个素养中的地位,指出中学生计算思维培养的现状和存在问题,针对存在的问题设计出了中学生计算思维培养的教学模式,并以Excel中if函数的教学内容为例将该模式应用于课堂教学中,使用文本话语分析法和作品分析法评价学生的计算思维能力,最终验证该教学模式可以有效培养学生计算思维能力. 相似文献
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新课程标准下提倡高中信息技术教学重视并落实计算思维素养的培养,计算思维素养对学生日后成长与发展有深远的意义。对高中信息技术教师的教学思维与能力提出了更高的要求,特别是项目式教学与传统高中信息技术教学方式完全不同,对学生的自主学习能力与创新思维有一定的要求,将项目式教学落实到高中课堂中,是达成计算机思维培养的重要途径。因此,本文概述了计算思维与项目式教学的相关内容,探究了在计算思维素养培养目标下应用项目式教学法落实高中信息技术课程教学的有效对策。 相似文献
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高中信息技术是一门旨在全面提升学生信息素养的课程,学科核心素养需要在学习过程中不断积累形成,所以在信息技术课程开展过程中,要注重对学生的学习过程进行评价。评价量规是常用的过程性评价工具,设计和优化评价量规,收集有效数据,可提高教学质量,培养学生的信息素养。 相似文献
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科学有效的评价对于衡量学生的计算思维水平、判断计算思维教育成效至关重要。本文基于SOLO分类理论构建计算思维评价框架,并以信息技术学科的计算思维评价任务设计为例,探索如何在新课标教学中开展基于评价任务的计算思维评价,以期为新课标教学中计算思维评价的有效落实和推进提供借鉴和参考。 相似文献
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《普通高中课程标准》指出:高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成.在高中信息技术教育过程中,如何在学生掌握高中信息技术的基础知识和基本技能的基础上,进一步有效提升高中学生的四个核心素养,是高中信息技术教师在新课标下所面临的重大问题.本文通过研究项目式学习,提出在项目式教学中渗透和融合四个信息技术核心素养中应注重的问题,探索促进学生信息素养的有效提升方法. 相似文献
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<正>新课改已经实施了几年,在各方面都取得了一定的成绩,但在教学评价上还存在很多问题。教师应该在提高教学质量的同时对教学评价体系进行改革,采用全新的评价方法对学生进行全面的评价,突出多元评价和过程性评价。一、突出学生评价的主体地位教师应该将学生摆在信息技术评价的主体位置,通过对学生的信息技术能力进行评价来完成对信息课程教学的评价。高中信息课程评价的主要内容是围绕学 相似文献
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<正>高中信息技术教学能激发学生学习计算机技术和相关知识的主观能动性,锻炼其信息素养和创新创造能力,使其能够掌握信息技术在日常学习生活中的应用方式,并且乐于使用这种方法去解决问题,培养出科学严谨的习惯。要想在高中信息技术课程教学中把计算思维融入教学活动,在实际授课过程中,要让学生能够直接观察到计算思维的过程,以及使用解决问题的具体方法。这样做有利于学生将知识转化为可以实际应用的技能。 相似文献
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在现阶段,信息技术与课程整合成为新课程改革的明确要求,两者整合的最优化,是素质教育的目的,也是教育信息化的重要意义所在.在信息技术与课程整合过程中,课程是关键,而教学目标、内容、过程和评价等课程结构要素在整合过程中均受到了信息技术积极的影响.如何从课程结构要素入手,实现信息技术与课程的有效结合?该文结合高中语文课案例,以课程结构要素为结合点,通过将教学内容主题单元化、教学过程思维引导化、学习活动多样化、教学资源实用化、学习环境适用化、学习评价多元化等方法,优化信息技术与课程整合,提升课堂教学质量. 相似文献
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杨简云 《中国现代教育装备》2020,(10):36-38,44
将基于计算思维的项目教学法应用于高中信息技术教学实践,以选修课多媒体技术应用中的视频作品项目教学为例,重点阐述了此项目教学的开展和实施过程,并为基于计算思维的项目教学法在高中信息技术教学实践的应用提出思考建议。 相似文献
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王克胜 《中国现代教育装备》2020,(10):29-32
计算思维是高中信息技术学科最为关键的核心素养之一,对培养学生创新和终身学习等能力很有帮助。在实际教学中,教师对计算思维理解不清、学生计算思维能力薄弱、教材知识架构缺乏系统性和考核评价机制不完善等因素,严重影响了计算思维的培养。从教育实践者的视角出发,指出在高中信息技术教学中学生计算思维培养存在的问题,并提出解决对策,以期为高中信息技术教学对学生计算思维培养提供一定的参考。 相似文献
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计算思维现已成为衡量优质信息技术人才的重要因素,高中信息技术学科中提及的计算思维实则为解决问题的一种客观思路。因此,要求教师在教学过程中须予以足够的重视,在信息技术教学过程中,须着重强调学生计算思维的培养,以推动学生综合素质发展。基于此,本文以高中信息技术教学为例,分析了计算思维的内涵与特征,进一步阐述了面向计算思维培养的高中信息技术教学模式优化策略,以供参考。 相似文献
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崔玮玮 《科普童话·新课堂（中）》2021,(1):62-63
人工智能与创客教育的高速发展,对培养学生计算思维能力也起到了一定的推动作用,在高中信息技术教学过程中,教师要准确把握计算思维概念,在信息技术教学过程中培养学生具备计算思维,为此,高中信息技术教师为学生构建多元化的信息技术教学模式,通过不同方法提升学生的计算思维能力. 相似文献
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新课标中明确指出评价是信息技术教学的重要组成部分,要把学生学习过程中的诊断性评价、形成性评价与终结性评价有机结合,实行多元化评价。旨在通过探讨基于Moodle平台的多元评价机制在高中信息技术教学中的应用,来论证Moodle平台作为信息技术教学平台的可行性。 相似文献
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周小海 《试题与研究：高中理科综合》2019,(36):0090-0090
为了促进高中信息技术课程自身的发展以及社会对人才需求的满足,培养学生计算思维已成为高中信息技术教学中重要的一部分。在高中信息技术教学中注重对中学生计算思维的培养,不仅可以让中学生更深入了解到信息技术课程的核心内容,并充分利用其核心价值,而且可进一步提升中学生在利用信息技术的基础上解析问题的能力,从而使信息技术教学中的实用性教育向基础性教育转变,并使基础知识更好地运用到实践中。 相似文献
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罗玲 《中小学信息技术教育》2022,(6):61-63
随着我国新版高中信息技术课程标准的发布,作为信息技术课程四大核心素养之一的计算思维,不仅对学生逻辑思维的培养有帮助,而且对学生创新意识和创新能力也有着重要的推动作用。计算思维的培养在当今网络智慧化时代至关重要,如何开展学生计算思维的培养也成为当今教育界最热门的话题之一。本文依据Selby Cynthia和Woollard John两位博士提出的计算思维五要素,结合初中信息技术学科特点和初中学生认知特点,以“3D创意花盆制作”教学为例,阐述了在初中信息技术课程教学中培养学生计算思维的做法。 相似文献
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计算思维是信息技术课程培养的主要核心素养,但是目前信息技术学科的教学评价还停留在知识与技能的评价,对于思维过程的评价缺少关注.基于此,文章提出了分享评价的方法来评价学生思维过程.文章详细阐述了分享评价的内涵与意义、特点、应用原则,以及分享评价的理解误区,并结合实例分析分享评价在初中信息技术教学中的应用. 相似文献