共查询到20条相似文献，搜索用时 46 毫秒
1.
潘裕民 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2011,30(2):99-102
＂文化自觉＂的命题,是我国著名社会学家费孝通先生最早提出的。教师的＂文化自觉＂是指教师的＂职业认同＂和＂自主发展＂意识。从教师专业化发展的角度看,＂文化自觉＂主要体现在五个方面,即道德自觉、理论自觉、专业自觉、实践自觉和思维自觉。这＂五个自觉＂,是教师专业发展的内在需求,也是教师实现专业化发展的行动基础。 相似文献
2.
一、学前教育教师专业发展的内涵 现代社会和教育的快速发展对学前教育教师这一岗位提出了更多的要求,近年来,同其他职业（医生、律师、会计等）一样,学前教育教师职业也加强了自身的专业化建设,学前教育教师专业化进程加快,学前教育教师专业发展提上日程并为大家所关注。 相似文献
3.
专业化理论、质量理论等都是《幼儿园教师专业标准》重要的理论基础。职业专业化思想的实质是专门性、累积性和不可替代性,幼儿教育是专业,幼儿园教师是专业职业。幼儿教师的专业职业有历史、文化和现实的深刻背景,幼儿园教师的专业化对提升学前教育质量具有重要的意义。幼儿教师专业化不只是教师个人努力的过程,更是一个需要政府和社会共同努力的过程。 相似文献
4.
近年来,学前教育受到国家的重视和社会的关注,提升幼儿教师的专业化水平成为保障学前教育质量的关键因素。在幼儿教师专业化方面,当前首要任务是对幼儿教师这一职业之专业性质的认可和幼儿教师专业地位的确立。因此,从学理上论证幼儿教师职业的专业性,成为学前教育理论界的一个迫切论题。 相似文献
5.
《陕西教育学院学报》2017,(5):135-138
五年一贯制高专学前教育专业是我国幼儿教师培养系统的一个重要组成部分,其培养的学生的职业素质的高低,将直接影响今后幼儿园教育教学质量。因此,全面提高五年一贯制高专学前教育专业学生的职业能力是学前教师职业专业化的需要,更是提高学前教育质量的关键。本文对五年一贯制高专学前教育学生职业能力培养中存在的突出问题进行了深入探讨,期望对五年一贯制高专院校学前教育专业学生职业能力的培养提供一定参考。 相似文献
6.
王瑜 《佳木斯教育学院学报》2010,(6)
目前,我国高校的辅导员队伍已实现职业岗位建设,但还处于专业化发展的初级阶段,如何推动辅导员队伍建设从职业岗位界定向专业化阶段转换,实现辅导员队伍专业化发展是当前一个迫切需要解决的问题. 相似文献
7.
专业化是《幼儿园教师专业标准（试行）》的核心导向。《标准》强调专业化导向的意义在于从理论和实践层面承认学前教育及幼儿园教师的专业性,运用标准规范并提升教师专业素质,促进教师自主专业发展,最终目的是提高学前教育的保教质量。 相似文献
8.
专业化是《幼儿园教师专业标准(试行)》的核心导向。《标准》强调专业化导向的意义在于从理论和实践层面承认学前教育及幼儿园教师的专业性,运用标准规范并提升教师专业素质,促进教师自主专业发展,最终目的是提高学前教育的保教质量。 相似文献
9.
高师院校学前教育专业基础理论课程是学前专业学生吸纳专业理念与知识的主要来源,但传统学前教育专业理论课程教学模式存在知识传授方法和程序＂单一＂、学生参与＂形式化＂、理论知识不能很好引领专业实践的问题。＂理实一体化＂的学前教育专业理论课程组织与实施模式,可以从实行综合课程、提升教师＂双师＂素质、有效利用专业实训室等方面有序组织和实施。 相似文献
10.
郑林影 《辽宁师专学报(社会科学版)》2012,(4):78-79
对中职学前教育专业学生声乐教学模式改革的实践与研究,是学前教育专业学生职业能力培养与研究的重要组成部分。本文论述了中职学前教育声乐教学模式改革及原有声乐课的局限性,从而加强从理论上、实践中探索构建具有科学性、严谨性、实用性的中职学校学前专业声乐教学＂大、小课相结合＂的复式教学、优势互补的创新与实效,是实现其提升专业水平、培养职业能力的有效途径。 相似文献
11.
陈婕 《中国科教创新导刊》2014,(8):198-199
在我国,本科院校酒店管理专业职业教学的起步较晚,相对于西方发达国家酒店管理专业职业教学相对成熟的发展模式而言,国内本科院校酒店管理专业职业教学还处于相对初级的阶段,教学质量在满足我国酒店业经营管理的要求上还存在一定的差距.国内本科院校酒店管理专业职业教学要立足于教育学生在牢固掌握酒店经营管理先进理念的同时,将酒店经营管理的基本方法和理论熟练地运用到酒店经营管理的工作实际的教学目的.坚持进行创新教育,坚持对学生进行系统的、专业化的、精细化的酒店管理专业教育,以不断提高我国酒店经营管理整体水平为己任,全面促进我国酒店经营管理的科学发展.本文从国内本科院校酒店管理专业职业教学现状出发,紧紧围绕国内酒店管理专业在本科院校教学中存在的问题、国内酒店管理专业教育改革的方法及措施,对如何探索酒店管理教学新模式进行了粗浅的研究,希望能够为我国本科院校酒店管理专业职业教学的可持续发展有所帮助. 相似文献
12.
史慧明 《思想政治教育研究》2011,27(2):125-128
目前的高校辅导员专业化建设偏重于外在的技术层面的要求,关注点集中在辅导员专业属性和标准的理论探讨上;在实践领域,集中在对辅导员个体的专业素质培训和培养上。但是如果不思考辅导员这一特殊群体的内在职业伦理规范要求,不去研究这一职业的＂人文向度＂和＂精神建构＂使命,那么专业化的结果是辅导员只能成为熟练的＂教育技术工人＂或是职业＂消防队员＂。辅导员职业伦理教育的缺失已经使得在专业化的进程中面临着诸多的困境,对辅导员专业化面临的困境作一伦理分析并在理论上寻找对策,不仅有助于开拓辅导员专业化的理论研究视域,而且有助于扶正辅导员专业化建设的实践坐标。 相似文献
13.
教师的专业化发展是适应现代教育的需要,教师要自发地提高自己的教育素养和教育能力。随着教师专业化理论研究领域重心从群体的被动专业化转移到教师个体的主动专业发展,教师个体内在的能动性越来越被重视。这意味着,在传统上对教师的＂专业特性＂的界定——对学科内容的掌握、必要的教学技能技巧之外,教师还必须要拥有一种＂扩展的专业特性＂（extended professionalism）,那就是：有能力通过系统的自我研究、通过研究别的教师和通过在课堂研究中对有关理论的检验实现专业上的自我发展。 相似文献
14.
近年来,我国学前教育事业快速发展,幼儿教师培养体系愈发完善。尤其是在三胎政策将实施的背景下,高校学前教育专业面临着更高的要求,不仅要加大学生培养规模,更要有效提升学生职业素养。本文从当前高校学前教育专业学生职业素养培养存在的问题出发,探讨提升学前教育专业学生职业素养的现实路径。 相似文献
15.
高职院校通信专业教师的知识、能力和素质结构,应与其他教育类型的师资有所区别,并应适应高职通信专业教育培养职业型、技术型、技能型人才的需要。因此,要分析高职院校通信专业教师＂双师＂素质的概念与要求,从教师知识理论、专业化理论和职业教育学理论的角度探讨培养通信专业教师＂双师＂素质的多种举措。 相似文献
16.
党爱娣 《黑龙江教育学院学报》2014,(10):103-105
高校学前教育专业学生作为未来的幼儿教师,是我国学前教育事业发展的根本支柱,学前教育事业的发展需要高校学前教育专业学生具有良好的职业情感。反思当前学前教师教育,重职业知识技能训练、轻职业情感培养的现象明显存在,导致了学前教育专业学生职业情感严重缺失。因此,当前高校学前教师教育应采取有效的分段策略培养学生良好的职业情感。 相似文献
17.
通过对几组数据的分析发现,学前教育成为准公共产品、学前教育资源匮乏且分布不均、农村学前教育事业发展堪忧和教师专业化水平不高等构成了我国学前教育改革的物质文化背景.从这种现实背景出发,我国学前教育改革应强调政府对教育公平的责任担当,强调对弱势群体的教育补偿,重新审视教育质量,充分重视教师的专业发展. 相似文献
18.
唐名淑 《成都教育学院学报》2010,24(6):26-28
把学前教育纳入国民教育体系对国家和个人具有重要价值和深远意义。目前,我国学前教育还存在教育管理不规范,教育手段不科学、不合理,教育理念成人化、功利化,普及率比较低下的现象。将学前教育纳入国民教育体系的举措有：制定具有可操作性的学前教育政策法规,依法管理;通过学前教师职业资格认定,使学前教师职业专业化;改变学前教育理念,使学前教育返回到孩子的＂生活世界＂;开办方式灵活化,利用各种经费来源推动学前教育的发展。 相似文献
19.
王云霞 《湖州师范学院学报》2007,29(6):108-112
教师教育专业化发展的历程表明,教师教育的实践教学已从单一走向综合、从直觉走向理性、从零散走向系统。但高师学前教育专业实践教学则表现出与理论教学关系不明确、实践教学体系尚未建立等问题。借鉴医学教育和工程教育以及美国教师专业发展学校的经验来构建高师学前教育专业的实践教学体系,是当前实践教学的新视野。 相似文献