共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
朱雪莉 《吉林广播电视大学学报》2022,(2):151-153
小说阅读所需思维的特殊性要求学生不仅要会读文本,读懂文本,更要读懂文字背后作者所要传达的深意,但这恰恰是初中学生欠缺的能力。在小说阅读教学中,笔者发现很多学生阅读小说浮于表面,不愿意或不会进行深度的思考和探究,常常是自以为是的阅读体验,因而导致阅读的肤浅和错误。因此,在小说教学中,笔者尝试使用“元认知”理论,引导学生调动“自我”,发挥“自我”,从而激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力,达到理想的教学效果。通过多次教学实践,教学效果渐趋理想。因此,笔者认为“元认知”理论对提高学生小说学习中的深度思考是非常有效的。 相似文献
2.
语文“新课标”的“阅读教学建议”中针对如何“逐步培养学生探究忱和创造性阅读能力”的新课题进行了精确的阐述,强调在语文教学中教师应通过多角度、有创意的阅读教学方法,使学生在阅读中能够“拓展思维空间”从而“提高阅读质量”。 相似文献
3.
<正>“文学阅读与创意表达”学习任务群是2022年版课标中提出的六大学习任务群之一。“文学阅读与创意表达”不同于其他学习任务群,它有着自身的学习内容及特质与规律,具有重要的文学教学价值。在教学中,教师要注重引导学生对“文学阅读与创意表达”的教学价值进行挖掘,并针对学生阅读学习的具体情况采取有针对性的策略,这样才能把“文学阅读与创意表达”的教学价值真正落到实处。笔者主要就“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学价值及实施策略谈谈自己的教学体会。 相似文献
4.
人们常把学生上学称之为“读书”或“念书”．可见阅读在教学中、尤其是在语文教学中更为重要。在新课标中也十分强调阅读教学的重要性。通过阅读培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此。在小学语文教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力．提倡多角度的、有创意的阅读。小学各个学段的阅读教学都要重视朗读．要加强对阅读方法的指导。让学生逐步学会精读、略读。在课堂教学中巧妙设计教学方法、教学过程．激发学生学习的兴趣,让学生快乐读课文,读中寻乐趣,读中获感悟。 相似文献
5.
丁瑛 《中学语文(读写新空间)》2024,(8):83-85
在高中语文小说教学中运用任务驱动式教学法,能够打破传统小说阅读的“惯例”,有助于学生形成新的观点、产生新的感悟。以鲁迅先生的《祝福》为例,从整体分析、设定目标和创设任务三个角度,探讨了任务驱动式教学方法在小说教学中的运用,以此帮助学生重塑小说阅读观念,让他们积极主动地解读小说的内涵,进而加强小说阅读深度和语文学习效果。 相似文献
6.
“文学性阅读与创意表达”任务群是《义务教育语文课程标准(2022年版)》教学内容的新形态,教学中如何组织与落实是对教师专业能力很大的考验。小学“文学性阅读与创意表达”教出文体味,是教学起点也是教学的终点。童话、古诗、散文、小说等不同文体有不同的主攻目标。 相似文献
7.
阅读的核心是思维。《语文课程标准》（2011版）在“教学建议”中要求“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”有鉴于此，我们尝试在小学语文阅读教学中开展“创意阅读”。 相似文献
8.
悉心指导阅读,初步感知古诗。按照《课标》“教学建议”的要求,阅读教学应当“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读,从而拓展思维空间,提高阅读质量”。在古诗教学中,笔者只就古诗阅读过程中的“不懂之处”和“精彩之处”加以引导,而不搞逐字逐 相似文献
9.
【设计思路】
《穷人》是文学大师列夫·托尔斯泰的短篇小说。笔者在进行教学设计时,力求从小说文体的特点出发,以“设身处地地体验和理解人物内心情感”“对小说中的情感价值倾向作出自己的评价”“品味小说中富于表现力的语言”为基本教学目标,兼顾本单元的训练重点,以“学习概括小说的主要内容”,“练习在品读细节描写中感受小说中的人物形象”和“关注环境描写在小说中的作用”为训练点,以期让学生清楚阅读小说要关注的要点,习得阅读小说的基本方法。 相似文献
10.
语文“新课标”的“阅读教学建议”第四条扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题,其目标主要是想通过多角度、有创意地阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。但在实际的教学实践中却存在很多教学误区,这直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱,影响着语文教育的全局。在此,笔者根据自己的教学经验,总结几点建议,权当抛砖引玉之用。 相似文献
11.
统编版高中语文教材巧妙地将读写融合在一起,彰显了“综合性”“实践性”。在教学中,教师需要借助创意性写作,搭建阅读与写作的支架,构建有效的训练体系,促进学生语文学习能力的提升。从创意读写的角度提取写作素材,构建学生创意写作思维,创设创意写作任务,提升学生的写作兴趣和水平。 相似文献
12.
一、重视课前预习，切实做好新课文的教学铺垫工作学生阅读能力的高低决定了对语文文本的理解与掌握程度。《语文课程标准》中明确提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”，“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。 相似文献
13.
由于受到以往教学思维的影响,阅读与写作之间往往相互分离,教学效果非常有限。通过探索阅读与写作的融通教学,对阅读材料进行深加工、再利用,从阅读当中汲取写作的思维和知识,可以帮助小学高年级学生更好地掌握阅读与写作的技巧,实现阅读与写作能力的双赢发展。在具体的教学中,可以基于小说“细节描写”、散文“文脉构建”、说明文“素材储... 相似文献
14.
15.
王娟娟 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2013,(3)
教学《香菱学诗》,应以小说的“三要素”为线索,指导学生学会阅读小说,在学生对文章的内容有整体感知后,再选择一个切入点落实文体知识.其教学步骤主要包括:诗意导入、整体感知、讨论赏析、延伸阅读等.学生通过体验式阅读,体会香菱学诗的情感体验,找出塑造人物的方法,归纳香菱这个人物的形象. 相似文献
16.
韩孟鸿 《中学语文(读写新空间)》2004,(11):28-29
语新课程标准的“阅读教学建议”第四条，扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力”的新课题，采取的方略是“提倡多角度的、有创意的阅读”，实施的步骤是“利用阅读期待、阅读反思和阅读批判”三个环节，探究的关键是“拓展思维空间”，想要达到的目标是“提高阅读质量”。本试图对《咬嚼字》一来一番咬嚼字，谈一谈语教学中的“探究性阅读”及“创造性阅读”。 相似文献
17.
作文教学中的“举三反一”就是指教学中给学生提供多个范例,让学生在老师的点拨讲解中阅读,融会贯通后独立地有创意地写一篇文章的教学方法。 相似文献
18.
张丽雪 《中学语文(读写新空间)》2023,(17):15-16
大单元视域下高中语文教学融入了“大语文”的观念,将深度学习融入到大单元教学中,有助于推动学生自主意识的觉醒、培养创新能力。通过梳理“大情境”与“小目标”、“大项目”与“小任务”以及“大活动”与“小人物”三对概念的内涵与联系,不仅可以促进大单元教学与深度学习的融合与发展,还有助于提升学生的文本阅读、创意表达能力。 相似文献
19.
《高中语文课程标准》(初稿)关于文学教育的目标要求是:“认识文学作品的丰富性、复杂性,理解和欣赏不同文化背景下的文学作品,学习有创意性的阅读。注重审美体验,发展想像力,陶冶性情,丰富心灵,培养高尚的审美情趣。”在各种样式的文学作品中,最普及、最流行的体裁当属小说,可以说,小说教学是文学教育中最重要的一项内容。 如何在小说教学具体的过程中,落实新的课程标准,实现 相似文献
20.
《语文课程标准》指出:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”其中“阅读期待”为新术语,它作为一种全新的教学理念,要求教师学会拥有宽厚的期待,关注学生的阅读期待,利用阅读期待,激发学生阅读兴趣,提高教学效益,让课堂更加精彩。金明东老师在浙江省第二届阅读教学大赛上执教的《惊弓之鸟》,创设情境,利用阅读期待,共同构建学生的期待视野,突出学生的主体地位,提高了学生阅读审美认同能力,课堂因此而充满了生命活力。一、在期待中“倾听”… 相似文献