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1.
新时代中学地理教育课程改革旨在落实立德树人根本任务,培养学生的地理核心素养。这需要教师树立不同学段地理贯通的教学理念,从教学整体出发,深入研读课程标准与教材,进行初高中地理教学衔接。基于初高中地理综合思维素养不同维度的内涵解读,凝练地理核心概念“地理环境要素”“空间分布”“空间过程”“区域特征与因地制宜”“区域联系与协调发展”,设计了初高中综合思维衔接的进阶模型。根据不同地理核心概念涉及的地理学思想,结合初高中学生认知差异,提出初高中地理综合思维素养衔接策略及方法,以期提升中学地理课堂的有效性,实现学科育人价值。 相似文献
2.
《江西蓝天学院学报》2017,(1)
<正>复杂情境与高阶思维,是学科核心素养的两个关键词。如果说复杂情境是学科核心素养的"场域",高阶思维则是学科核心素养在这个场域的"机制"和"结晶"。说"结晶",指向成果,是高阶思维的名词形式;说"机制",指向过程,是高阶思维的动词形式,也就是说,是其自身造就和成就了它自身。高阶思维,是指发生在较高认知水平层次上的心智活动和认知能力。人们通常将布卢姆认知目标的记忆、领会、运用、分析、综合和评价六个层次的前 相似文献
3.
张元国 《开封文化艺术职业学院学报》2020,(1):202-203
学科融合教学是基于不同学科之间的交叉知识内容,找到学科融合的切入点,为丰富学生知识基础、拓展学生思维进行的有益尝试。学科融合是培育学生核心素养的具体体现,构建多维学科融合框架能够满足学科育人根本诉求。教师可从知识融合与思维融合两方面入手,基于项目和主题开展学科融合教学。 相似文献
4.
地理学科核心素养如何落实和实现,是地理教学关注的重要问题。本文从高中地理问题式教学的实践、地理综合思维素养及水平层次划分等角度探讨问题式教学促进地理综合思维发展的实际操作路径,通过问题式教学,帮助学生的地理综合思维不断发展,并达到相应的水平层级。 相似文献
5.
在基础教育深化课程改革背景下,培养学生的学科核心素养是学科教学的价值目标。然而,在落实层面存在现实困境：学科知识静态化,表现为重事实而轻理解;问题解决去情境化,表现为重程式而轻内容;学科思维边缘化,表现为重外显而轻内隐。学科实践为突破以上现实困境提供了可能,因其具有支撑学科核心素养发展的“四个支点”,即以追寻学科知识本质为着眼点,以解决学科真实问题为关键点,以发展学科高阶思维为突破点,以实现学科育人为落脚点。基于此四个支点,构建基础教育阶段发展学科核心素养的“三维路径”：依托实践活动,促进学科知识内化;创建真实情境,实现问题解决驱动;搭建问题支架,支撑高阶思维发生。 相似文献
6.
张小勤 《武汉市教育科学研究院学报》2023,(4):73-76
小学美术存在学习方式“被动化”、学习成果简单化的问题,教师可以从项目式学习的视角优化美术课,整合各方资源,尝试通过真实情境、任务驱动、成果展示的教学路径,努力构建开放的课堂形式,指向学科核心素养,调动学生学习的主动性,激发其学习潜能,促进学生真实学习,在创意、造型和布局方面提高他们“表现美”的素养。 相似文献
7.
中国基础教育正迈上核心素养的新时代,《语文课程标准》(2011年版)课程理念明确指出必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。把学科素养有机地融入语文教学实践中,这既是语文教师教育教学任务,也是语文教师培育学科核心素养的基础。而深度学习,是瑞典学者菲尔伦斯·马顿和罗杰·赛尔杰基于学生阅读的实验,于1976年首次提出的语文学习层次的一个概念。倡导深度教学,防止教学知识的浅层化和学生思维的表层化,是语文教学走向核心素养的一个突出表现。 相似文献
8.
在当前教育发展的大环境下,核心素养概念的提出受到教育界越来越多的关注。随着社会的发展和教育理念的转变,传统的单一学科教育已经不能满足学生的发展需求。指向核心素养的小学语文跨学科学习作为一种新的教学模式,日益受到人们的关注和研究。通过对小学语文素养导向教育和跨学科学习的阐述,梳理当前我国跨学科学习现状,依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》,语文跨学科学习依据“基于学科本体,跨学科养成核心素养”“围绕跨学科主题,制定表现性任务”“组织表现性评价,检验跨学科学习成效”三个阶段进行设计,以期为教师组织跨学科学习提供参考。 相似文献
9.
小学科学学科课堂教学改革指向培养学生核心素养,思维型科学探究教学理论是在科学课堂中培养学生核心素养的可行途径之一.本文以思维型科学探究教学理论为指导,按照思维型教学的操作标准,结合现今科学课堂中教学设计的实际问题,从情景与问题、合作与探究、总结与发展、拓展与迁移方面,以具体课堂安排及设计意图体现对课堂改革的理解与实践,... 相似文献
10.
经合组织(OECD)率先提出的DeSeCo项目,使核心素养内容的基本框架得以确立,这在国际上掀起一股关于核心素养理念研究的热潮。2014年,教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,其中深入回答了"培养什么人、怎样培养人"的问题,这是教育部提出的对中学生核心素养培养的宏观指导。英语作为一门非常重要的学科,不仅仅是要提高学生的阅读理解能力和语言运用能力,而且还要加强对学生核心素养的培养,在保证学生英语学习质量与学习效率的基础上使学生的思维逻辑、文化品质和学习能力都能得到综合全面发展。通过对当前义务教育阶段初中英语学科的实际课堂观察,结合英语学科核心素养的研究现状,对核心素养和英语学科核心素养进行了详细、系统的阐述,尝试凝练初中英语学科核心素养的基本特征,阐释初中英语学科核心素养是不同特性、相辅相成的统一体。同时,从不同方面探寻初中英语学科核心素养的有效培养路径,笔者相信这不仅为提升初中英语学科教学效果提供了一定的理论依据,而且对于当下培养我国初中学生英语学科核心素养具有十分重要的实践意义。 相似文献
11.
杨金水 《武汉市教育科学研究院学报》2006,(10)
2006年高考湖北语文试题顺应改革潮流,本着“注重基础,突出能力”的命题原则,凸现了学科特点和语文本质。通过对试题、设题特点、学生得失分情况等方面的分析,为做好2007年高三复习备考工作,特提出如下建议:认清高考语文目标,明确其范围及标高;关注高考考点本质,明确高考命题思想;积累语文核心素养,关注能力形成过程;了解语文命题技巧,强化语言逻辑训练;形成最佳答案意识,追求完美精准答案。 相似文献
12.
整本书阅读能力是语文核心素养的重要组成部分。对整本书阅读的教学设计,重点在于“角度”,按照由浅入深的层次推进,初期以整本书内容为主,逐渐转向以阅读策略为主,最后指向阅读素养提升,构建整本书阅读经验,形成合适的整本书阅读方法,逐步提升阅读能力。 相似文献
13.
徐婷 《吉林省教育学院学报》2020,36(1):91-94
学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个维度。他们是相互联系的有机整体。本文以《质量》一课为例,结合课堂实践,探究如何在物理教学中实现对中学生物理核心素养的培育。将物理核心素养凝练为具体的实施策略:在探究中发现,在体验中感悟,在试错中修正,在反思中成长。 相似文献
14.
采用文献资料和逻辑分析等方法,对儿童体育素养“图示化”测评问卷PL-C Quest进行解读和研究。该问卷基于《澳大利亚体育素养标准》为儿童设计了30组相互对应的图片,通过阅读图片即可完成儿童体育素养水平的自我测评。研究发现PL-C Quest特征为：①以“自我报告”为基础,强调体育素养测评的“真”;②以“图文示意”为手段,强调儿童理解程度的“准”;③以“科学严谨”为原则,强调适用对象范围的“全”;④以“国情本土”为依据,强调身体环境互动的“和”。研究启示：①立足国内、放眼国际,确定中国特色的体育素养标准体系;②简化要点、图示内容,体现儿童年龄阶段的测评特征;③重视主观、关注自我,明确儿童体育素养测评主体;④循证严谨、科学合理,规范体育素养测评体系研发过程。 相似文献
15.
《湖北函授大学学报》2021,(2):51-52
运用文献资料等方法对国内外学生体育学科核心素养的研究现状进行分类综述,研究结果:国内外研究成果基于现代教育发展趋势,包含体育健康课程改革、身心健康、体质健康提高等方面。通过分层次综述,全面梳理体育学科核心素养的时代特征,为学生体育教育服务。 相似文献
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邹桂芹 《长春教育学院学报》2023,(6):105-111
高中历史课程将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标,在教学中如何培养学生的核心素养和历史思维,是广大教师需要思考的重要问题。时空观念作为历史学科五大核心素养之一,在构建学生历史思维中起着基础性的作用。因此,探析时空观念素养在高中历史教学中的培养策略,有助于提高课堂教学实效,提升学生核心素养。 相似文献
17.
县域教育规模庞大,其教育质量直接影响着我国基础教育的优质发展.为此本研究对吉林省C市Y县基础教育质量监测数据进行"二次分析",基于学科核心素养的视角了解县域中学生学科能力发展现状.结果发现:1.在数学学科能力维度上,中学生概念理解能力水平较高,推理能力水平相较其他几方面表现欠佳,并且中学生在各学科能力发展水平上存在显著性差异;2.在两类地区维度上,独立样本T检验结果表明Y县的县城和乡镇中学生数学学科能力发展水平存在显著差异,县城学生数学学科能力总体水平略高于乡镇学生的总体水平,Y县的县城和乡镇学生数学学科能力发展水平较不均衡. 相似文献
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采用文献资料和逻辑分析等方法,对儿童体育素养“图示化”测评问卷PL-C Quest进行解读和研究。该问卷基于《澳大利亚体育素养标准》为儿童设计了30组相互对立的图片,通过阅读图片即可完成儿童体育素养水平的自我测评。研究发现PL-C Quest特征为：（1）以“自我报告”为基础,强调体育素养测评的“真”;（2）以“图文示意”为手段,强调儿童理解程度的“准”;（2）以“科学严谨”为原则,强调适用对象范围的“全”;（3）以“国情本土”为依据,强调身体环境互动的“和”。研究启示有：（1）立足国内、放眼国际,确定中国特色的体育素养标准体系;（2）简化要点,图示内容,体现儿童年龄阶段的测评特征;（3）重视主观,关注自我,明确儿童体育素养测评主体;（4）循证严谨,科学合理,规范体育素养测评体系研发过程。 相似文献
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国内外教师教育研究越来越关注教师专业素养对学生身心健康和可持续发展的影响力.数学教师学科素养是以学科观为指导,以数学知识为载体,深入研究学科基本思想与方法、知识形成过程与表达方式、思维与基本活动经验等问题,不断提升创新意识、完善认知结构、熟悉方法与技巧、培养学科能力、提高数学思维层次、架构理论体系,逐步提升教学能力和学术水平,进而有效地开发学生潜能. 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调了“跨学科学习”的重要性,教师要有“超学科”的思维,立足语文学科本位,借鉴其他学科的特点,培养学生核心素养,提升学生多元能力。在语文课堂学习中,联结数学的严谨性,英语的情景化,艺术的审美力,科学的探究式,体育的竞技感,从而促进学生语文素养不断提升。 相似文献