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1.
通过叙事分析发现海南小学英语教师专业发展存在教学任务重、教学创新不够、教师专业发展认识不到位、缺乏健全的学习共同体等问题,因此该研究提出全面认识教师专业发展并规划自己的发展,建立教师学习共同体并开展校本研究等策略。 相似文献
2.
陈姣 《北京宣武红旗业余大学学报》2014,(4):27-30
随着当前终身教育理念在国际上的发展和学习型社会思潮的日渐兴起,成人教育的改革与发展也面临新的挑战。成人教育教师的专业化能够有力地推动成人教育的改革与发展,学习共同体成为推动成人教育教师专业化的重要途径。学习共同体能够在明确成人教育教师专业发展概念,构建教师终身学习体系,提升教师内在生长力等方面给予重要启示。同时,学习共同体在激发成人教育教师专业发展的主体性、扩展成人教育教师专业发展的知识、挖掘和共享成人教育教师群体的资源、培养成人教育教师的团队合作精神和专业情意等方面产生了重大的意义。 相似文献
3.
《湖北函授大学学报》2019,(2):146-148
本文结合美国高校调研成果,通过对国内高职英语教师专业学习共同体研究现状进行分析,对高职英语教师专业学习共同体的建设机制进行了初步的设计,设计内容主要包括了高职英语教师专业学习共同体系统设计过程、共同体参与的课程大纲两个方面。 相似文献
4.
创设域内教师专业发展共同体是促进区域教师整体发展的基本方式和重要途径.县域教师进修学校以促进域内中小学教师专业发展为己任,永吉县教师进修学校基于县域教师专业发展共同体建设,厘清县域教师专业发展共同体建设的目标定位,构建"三级导师带教"模式,创新县域教师发展共同体运行的工作机制,激活了教师专业成长的内生动力,初步构建了区域教师专业发展共同体,积累了丰富的培训资源,形成了可复制推广的培训经验. 相似文献
5.
为改进教师职前教育与职后培训,构建职前职后一体化育人体系,本研究采用《长白山地区农村教师专业发展问卷》对长白山地区500名农村教师进行调查.结果显示:专业发展目标短近,近半数教师专业发展不良;教育理念更新较慢,培训学习机会少;教研能力不足,缺乏团队教研意识;职前教育的从教技能训练与实践指导严重不足.为此,校地协同职前职后一体化培养可以围绕以下两方面展开:第一,完善"实践取向"的职前职后一体化的培养制度;第二,通过开展研究性学习和建立区域性教师专业学习共同体促进在职教师的专业发展. 相似文献
6.
教师专业发展是当今世界范围内教育发展的普遍要求,而教师专业的发展不单是靠个人持续学习来实现的,它应该在专业学习共同体中才能得到更好的发展,教研组应成为教师专业发展的摇篮。采用与课题研究、精品课程建设等相结合的方式来进行研究性学习是提升教师专业能力的有效途径。 相似文献
7.
《吉林省教育学院学报》2018,(1):69-72
小学教师专业素养由专业精神、专业知识、专业能力和专业智慧四个维度构成。小学教师专业素养存在的主要问题为专业身份认同偏差;学生发展知识和信息技术知识欠缺及教师评价学生的能力匮乏。提升专业素养,需要做到坚定专业理想,主动融入教师专业发展共同体;定期进行自我诊断,通过自我学习和参与培训更新专业知识;实施核心素养为本的学生评价,改进教师的教与学生的学。 相似文献
8.
实践知识是教师知识的重要组成部分,直接影响着教师专业能力的形成与发展。新手外语教师处于职业生涯的初始阶段,教学实践经验相对匮乏。探讨新手教师实践知识的生成与发展有利于其快速成长,能提升外语教育改革的成效。通过文献整理与对比分析,梳理外语实践知识的基本定义,同时,以专业学习共同体为理论指导,结合外语教师实践知识的学科特征,剖析教研共同体和科研共同体对新入职教师实践知识生成和发展的作用,旨在为新手外语教师专业能力发展提供借鉴。 相似文献
9.
《湖北函授大学学报》2016,(1)
专业群建设近年来已成为高职院校增强内涵建设的一个重要切入口,它对增强专业的市场适应力、提高学校办学效益、提升学校核心竞争力都起着积极作用。但专业群建设对教师的专业素质及其发展也提出了更高的要求,这种要求对于英语教师来说更是一个不小的挑战。以教师自愿为前提,以"分享、合作"为核心精神、以促进学生学习和教师发展为目标的专业学习共同体,为专业群建设下的高职教师专业发展开辟了一条新路径。 相似文献
10.
作为教师专业发展的组织形式,学习共同体不仅能够使教师在共同讨论和研究中形成自己的一套理论,而且能够为教师专业发展提供一个新的平台。但在构建教师专业学习共同体的过程中仍存在着诸多问题。本文将对教师教育观念更新速度慢、持久发展动力不足、可享资源有限、交流和合作意识缺乏四个问题进行分析,并提出相应的改进策略。 相似文献