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提问是课堂教学的重要环节,是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本手段。但目前课堂教学提问有效陛缺失的现象普遍存在：有的问点随意,缺乏目的;有的问题肤浅,缺乏思维力度;有的问法呆板,缺乏技巧;有的不考虑时机,机械发问;有的习惯于包办代替,不重视学生提问能力的培养。要解决这些问题,必须探寻课堂有效提问的策略。我认为,课堂有效提问的策略主要包括以下几个方面。 相似文献
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郭根福 《中国小学语文教学论坛》2008,(4):4-8
提问是课堂教学的重要环节,是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本控制手段。提问是否有效,直接关系到课堂教学的优劣与成败。但综观目前的课堂教学,提问有效性缺失的现象普遍存在：有的问点随意,缺乏目的;有的问题肤浅,缺乏思维深度;有的问法呆板,缺乏技巧;有的不考虑时机,机械发问;有的习惯于包办代替,不重视学生提问能力的培养。要解决这些问题,必须探寻课堂有效提问的常见策略。我认为,课堂有效提问的常见策略主要包括以下几个方面： 相似文献
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一、当前学校德育工作的现状及原因分析(一)现状陈述1.“以分为本”还是“以人为本”。有的教师对教育的认识理解片面、肤浅,缺乏强烈的责任感和使命感,少数任课教师认为自己的责任就是把课讲好,不与学生交流沟通,不愿担任班主任;个别班主任老师认为上完几节课已经累得够戗了,没有时间给学生做过细的思想工作,找学生谈话不外乎两种情况,一是学生犯了错,一是学生考试成绩在走下坡。其实,不从习惯上、思想上去解决有关学生成长中的一些问题,教育的效能不会好。“以分为本”的观念如今似乎很普遍,无论是家长还是一些教师,对孩子的要求都显得有… 相似文献
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荣振祥 《无锡教育学院学报》1995,(2)
议论文写作是中学作文教学的重要内容之一,而加强思维品格的训练又是写好议论文的重要环节.平时在学生的议论文中,我们经常看到有的文思混乱,有文无章;有的思路阻塞,文路狭窄;有的思维肤浅,就事论事;有的观念陈旧,缺乏见地等等.一句话,他们的思维能力、思维品格还存在缺陷,所以必须对学生加强思维能力的训练.下面着重就培育思维品格的清晰性、丰满性、 相似文献
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古人云 :“学起于思 ,思源于疑”。“疑”是点燃学生思维探索的火种 ,“疑”能使学生由学“记”向学“问”转化。自主质疑是学生学习语文主动性的充分体现 ,也是自能读书的重要标志。现结合课堂教学实践 ,对自主质疑能力的培养 ,谈几点肤浅的见解。一、创设氛围 ,让学生敢于质疑由于长期以来受“应试教育”的影响 ,课堂上存在着单纯“师讲生听”的教学弊端 ,学生没有提问的机会和权利。如今 ,要让学生提问题 ,他们顾虑重重 :有的认为自己根本提不出问题 ;有的担心提出的问题不合教师的口味 ,会受到老师的指责 ;有的认为自己提的问题太幼稚 ,… 相似文献
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一、当前学校德育工作的现状及原因分析
（一）现状陈述
1．“以分为本”还是“以人为本”。有的教师对教育的认识理解片面、肤浅，缺乏强烈的责任感和使命感，少数任课教师认为自己的责任就是把课讲好，不与学生交流沟通，不愿担任班主任；个别班主任老师认为上完几节课已经累得够戗了，没有时间给学生做过细的思想工作。找学生谈话不外乎两种情况，一是学生犯了错，一是学生考试成绩在走下坡。其实，不从习惯上、思想上去解决有关学生成长中的一些问题，教育的效能不会好。 相似文献
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这个问题已属老生常谈。如果我们浏览一下有的期刊,许多文章缺乏自己的特色,其表现形式,“共炒一锅菜,品色单一”,不少文章选题雷同,什么“改革尝试”“深化探讨”“肤浅思索”“变型接轨”等等。这样不能不给人“千刊一面之感”,它直接影响着期刊作用的发 相似文献
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赵铭德 《黑龙江教育学院学报》1997,(3)
一、广泛宣传提高认识,形成职教科研氛围 当前,在我省许多职业学校中,教育科研工作取得丰硕的成果。但是,我们也应该看到在相当一部分职业学校中,存在着科研工作“难搞论”、“对立论”、“无关论”。如有的同志把科研工作“神密化”,而不敢搞科研;有的同志认为科研工作对教学工作是一种干扰,而不愿去搞科研;有的同志对科研工作认识肤浅,而不会搞科研;还有的同志认为搞科研是科研工 相似文献
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1991年9月起,各地全日制高中一年级普遍使用物理《必修本》新教材,一年来,各校教师对新课本的看法大相径庭:有的认真学习新大纲,按《必修本》要求及学生实际情形进行教学;有的置《必修本》于不顾,仍旧使用甲、乙种本进行教学;有的纲目用《必修本》,教学要求依乙种本;有的盲从于《必修本》……。本文就《必修本》使用一年中,教师的教学心理活动,作一些肤浅的分析。 1 轻视教材,不以为然部分教师认为:降低了要求的《必修本》,内容“太简单”,“没啥教头”;习题太容易,“没啥做头”;要求既然降低,学生可以喘气,教师可以惬意。因而备课中不深入钻研教材、教法,上课时照本宣讲。 相似文献
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口语交际课堂上,不少学生“金口难开”“惜字如金”,那是屡见不鲜,究其原因：有的学生怕而不说;有的学生会说,因缺乏兴趣而不愿说;有的是准备不足,而无话可说。因此,在语文教学实践活动中,如何紧扣“活”字,引导学生进行口语交际成了摆在我们面前的新课题。下面结合我对新课程的学习和理解以及实践谈几点粗浅的认识。 相似文献
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一、克服学生不良个性心理
在体育课教学中,常常有少数学生因不良个性心理因素作怪,致使对有些学习项目不喜欢、不想学,尤其惧怕练习难度高的运动项目。通过分析产生这种不良个性心理,原因是有的是出于对体育科学知识的了解掌握不多,对体育与健康学习的理解简单、肤浅,出现懒惰怕动的个性：有的学生由于自身体力、自身耐力的差异,对某些练习项目的高难度动作、长距离跑缺乏信心、耐力而产生自卑的个性; 相似文献
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有些同学写记叙文 ,虽然思路清晰 ,叙事有条理 ,刻画人物形象 ,写景状物也能抓住特征 ,但往往写得肤浅 ,缺乏深意 ,犹如龙体画得虽好 ,但缺乏传神的眼睛。因此 ,写作中要画好“龙体” ,更要点好“龙睛” ,因为这是记叙文的精髓 ,写作的关键。那么 ,怎样才能点好“龙睛”呢 ?一要点出含义。有的记叙文就事论事 ,立意平庸 ,读时一眼见底 ,味同嚼蜡。怎样才能让人品出点“味”来 ,这就要求从描绘的事物中写出蕴涵的思想、蕴含的感情。如有个学生写了篇《红军烈士陵园游记》 ,描写了红花的鲜艳 ,白花的素雅 ,表现了陵园的美丽 ,但缺乏思想性。我… 相似文献
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一、分层激励性作业的意义
作业是巩固知识、形成能力的重要手段,是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。多年的实践告诉我们,“一刀切”这一传统的作业模式不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。这也导致了一种现象：有的学生“吃不了”,有的学生“吃不饱”。这样的作业不能调动全体学生（特别是差生）作业的积极性,有的孩子甚至把缺乏趣味性的作业当成一种负担。 相似文献
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一、误区1.自主性不够有的公开课、示范课气氛活跃,场面感人,课堂以学生的活动为主,似乎很好地体现了学生的自主性。但细细一想,学生的一言一行全是按教师的设计在一一实施,精美、紧凑的课件环环相扣,学生的发言、活动不偏不倚,学生在教师的组织(或暗示)下完成精彩的“演出”,学生再自主,也不能超出本身的“角色”,这种课堂,学生的自主性又有多少呢?2.合作流于形式提到合作,很多教师首先会想到学生坐成团、围成圈,变个人朗读为集体表演,学生相互合作,一团和气,有时一个人能做的事也让大家来“合作”一回。在这肤浅的合作中,有的学生逐渐产生… 相似文献
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韦孟华 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》1994,(Z1)
在教学实践中,我们常常看到这样的情况:有的教员尽管位高权重,可学生就是不信任他,他说话没人听,他到哪里,哪里的学生就不欢而散;相反,有的教员虽然位低权微,可他“台上一呼,阶下百诺”。究其原因,是因为后者在学生中享有威望,具有威信。这说明教员的非职务性影响力在实际工作中显得多么重要。笔者试从学校思政教员非职务性影响力的涵义、现状及学校思政教员非职务性影响力的培养和提高等问题谈一些肤浅的认识。 相似文献