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当前,由于对“生成”本质的理解偏颇,引导缺乏智慧点化,致使一些语文课堂步入迷茫,甚至走向极端,这就需要寻求和把握课堂“生成”的平衡。举一个课堂现象来阐释生成性课堂的平衡。课堂现象:小学语文第七册《五彩池》教学片段——教师引导学生欣赏一组五彩池的图片,结合课文的描写充分体味五彩池瑰丽的色彩后,有一位学生突然提出一个问题:“五彩池能游泳吗?”这一质疑引起了许多学生的议论,执教老师深感意外……随后,教师鼓励了学生的质疑精神,并让全班学生进行了一番讨论。师:你为什么会想到这个问题呢?生:因为我看见五彩池的水很清。我想,… 相似文献
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大凡优课,优于何处？教者对文本解读的独特视角、教学构想的独特路径等当然是其与众不同的智慧生成,但有一点更是不可否认也因此让诸多语文教师叹为观止的,就是教师在课堂上巧妙地运用灵动而智慧的引导语言——引导、点拔相辅相成．使课堂浑然一体。 相似文献
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王雨清 王卫华 邢小雪 丁品岚 曹今执 郑颖 郑百苗 张之钰 徐亮 沈小贤 马梦嘉 梁洁 葛宇辰 沈煜嵘 徐小娟 李玲 夏哲 王铭波 张欣欣 朱以秀 丁洁 《新语文学习(小学作文)》2003,(18)
植物也会想办法丝瓜爬得越高,就越透风,越能结出又多又大的丝瓜来。它就想办法爬到高处晒太阳。它长出了许多卷须。长满卷须的头翘得老高,在空中晃动,一碰到绳子、树枝什么的,就用卷须抓住,往上爬。许多长藤的植物都是这样。长在河坡上的树,也会想办法。它们为了不让自己的身子倒向河里,就向河岸的方向长出又多又粗的根,用力抓住泥土。向下的根却又小又少。我家屋后河坡上的树都是这样,你们觉得树木聪明还是不聪明?江苏省海安县洋蛮河镇韩洋小学三(2)班王雨清指导老师王卫华紫藤架紫藤牢牢地攀附在水泥凉棚上。它的茎很粗,像蛇一样盘曲着缠… 相似文献
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《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这一过程是开放、多元、立体的三重对话。特级教师李吉林、支玉恒，在《语文课程标准》颁布前，一直在实践和引领着这种对话，把通过对话促进学生的发展和引导学生学会学习作为根本的价值追求。现将两位老师执教《太阳》的相同教学内容的精彩片断记录下来，从对话的角度，感悟他们如何在对话中构筑新型的语文课堂生活。 相似文献
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阅读教学第一课时为什么教师不感兴趣?第一课时真的上不出精彩吗?第一课时演变杂交成第二课时,长此以往对学生语文素养的提升有利还是有弊?第一课时教学有效性如何显现?带着这些问题,我们在几位语文老师以及几个班的学生中,进行了相关的调查和 相似文献
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阅读是学生个性化行为,必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个性差异和不同的学习需求,选择自己喜欢的学习内容和合适的学习方式。但,如果没有教师的引导,学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性,影响教学效果。所以,教师必须在阅读教学中有意而巧妙地引导学生选择。促进个性化阅读。 相似文献
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郑百苗 《华夏少年(简快作文 )》2006,(8)
缘由聚焦想起不久前看过的《红楼梦》,那里有个刘姥姥。有一回,刘姥姥被请进大观园吃饭,当吃到茄子时,刘姥姥说:“这是什么呀?”有个丫鬟笑了,说:“这是茄子。”刘姥姥惊呆了,半天回不过神来,她说:“这茄子怎么和乡下的茄子 相似文献
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2006年1月杨再隋先生发表他的学术报告《语文本色和本色语文》，总结了语文课堂里出现的虚、闹、杂、碎、偏等问题，认为这些现象的存在，语文教学被抹去了本色，拧干了原汁，使语文教学错位、变形、变味、变质，同时质疑：语文课该怎么样？语文课该怎么教？基于这样的理性审视，杨教授提出语文回归——让语文还原本色，复归本位，返璞归真：即平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。 相似文献
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【缘由聚焦】在新课程的阅读课堂里，有一个问题恐怕大家不会陌生，即是“请同学们仔仔细细地读课文，文中哪些地方最令你感动”。是的，感动是多么美好的心灵召唤。于是，学生在这个美好的感召下，到字里行间寻觅感动．体味感动，表达感动。一个词，一句话，一段课文都可能是感动的透射。按理说，这样引领学生对话文本，其间感受、品味语言，会是一种比较理想的课。但在实践中我们觉察到， 相似文献