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德国与课程开发有关的职业资格研究 总被引：2，自引：0，他引：2
赵志群 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2005,(6):55-58
职业资格研究是职业教育课程开发的基础,其主要内容是分析工作任务、工作过程、能力要求和学习过程之间的关系.由于这些关系非常复杂,因此,对资格研究方法的科学性要求也越来越高.针对德国与课程开发有关的资格研究,我们应系统讨论"对资格内容的研究"、"职业资格的效用研究"和"职业资格的发展预测研究"的方法和内容,以期为我国开展科学的职业资格研究提供方法论支持. 相似文献
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对高等职业教育特色的理论思考 总被引：3，自引：0，他引：3
赵志群 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》1999,(6)
积极发展高等职业教育,是经济建设和社会发展的需要,也是调整教育结构、建立健全职业教育体系的重要举措。但是,人们对于高等职业教育的内涵、特点和发展模式等还存在着不同的认识,特别是在职教界和高教界,这方面的认识差距还不小。因此,单凭行政或法律的手段使职业教育走进高等教育的象牙之塔还是不够的,高等职教要想提高教育质量并在高等教育中争得一席之地,必须探索建立和发展具有自身鲜明特色的理论基础。应当说,高等职业教育不仅仅是一个教育层次,更重要的是与普通高等教育互为补充的一种教育类型。现在人们常把高职教育的特点归结为“服务地方”、“按照职业岗位群设置专业”、“以培养岗位能力 相似文献
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作为职业教育质量评估的重要方式,职业能力测评已经引起职业教育界的广泛关注,但是对能力测评方案质量的讨论还显得不足。如果测评结果没有真实全面反映被测者的职业能力发展水平,即测评质量达不到教育测量技术标准要求,那么这种测评不但没有价值,甚至有可能有害。文章讨论了COMET职业能力测评的信效度检验方法,为职业院校在评价、选用和构建科学的职业能力测评方法提供借鉴。 相似文献
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德国职业教育设计导向的教育思想研究 总被引：6，自引：0，他引：6
社会和技术发展是技术可能性与社会现实性相互作用的结果。但相关研究多集中于技术层面等外部因素．对实现技术可能性的关键因素——人考虑较少，结果不但生产效益不理想，而且还束缚人的能力的全面发展。德国职业教育学家劳耐尔（Rauner）1985年提出“设计导向”职教思想的初衷是适应高新技术发展的要求，但却顺应了教育民主化和创新能力培养的大趋势，1990年成为联邦政府职业教育的指导思想，并逐步形成“工作过程系统化”（Arbeitsprocess）和“职业科学”（Bemfswissemchaft）理论，成为欧盟第一个统一的职业教育课程（机动车机电一体化）和欧洲14国职业教育师资培养方案的理论基础。[编者按] 相似文献
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联合国教科文组织(UNESCO/UNEVOC)于2004年在杭州举办“职业教育教师培养创新创优国际会议”,通过了“国际职业教育师资硕士课程框架”。这一框架标准作为全球职教师资硕士学历教育的基本质量要求,对提高成员国职教师资培养水平、促进该领域国际间学历证书互认以及学术交流具有重要的意义。 相似文献
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近年来,我国制造业领域职业教育取得了长足的发展,极大地满足了我国制造业对技能型人力资本的需求,但发展中也存在一些制约其持续、健康发展的不利因素。这集中表现在政府投资和办学经费不足,实训实习条件不完善,校企合作有待加强,学校和生源、培养目标与企业需求、规模与质量之间不协调,教学改革滞后,师资数量少素质差,培训体系不健全等方面。 相似文献
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赵志群 《中国职业技术教育》2004,(19):13-14,18
由河北省唐山市教育局和德国技术合作公司(GTZ)执行的中德唐山农村职业教育合作项目(1998-2004年)结束了(以下简称项目,项目概况见本期15页). 相似文献
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对工学结合课程的认识(一) 总被引：13，自引：0，他引：13
工学结合作为职业教育的重要特征已经逐渐被大家所认识。然而在工学结合职业教育模式的实践和研究中,目前人们主要聚焦在校企合作机制和实习基地建设等宏观管理层面。事实上,在中观和 相似文献
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