我国学生作业设计研究70年:回顾与展望     

杨伊  夏惠贤  王晶莹 《教育科学研究》2020,(1):25-30,54

  相似文献   

反思教育信念和行为的意义   总被引：1，自引：0，他引：1  

岳龙  夏惠贤 《现代教学》2005,(Z1)

校本研修的提出,主要缘于两个起因:一是国家对课程管理体制作了很大调整,从以往划一的国家课程管理体制改为国家、地方和学校三级课程管理的体制。很显然,由于课程管理重心的下移,对学校的课程开发及教学研究的要求提高了,学校教师不仅仅是课程的执行者,而且还应具有课程开发的能力。二是近几年来,伴随着课程改革的不断推进,国内对教师专业特征的认识有了飞跃。教师专业不同于工程技术人员,或医务人员、律师等专业。如果说,一张工程蓝图、一份处方、一个案件的司法解释可以"拷贝"的话,那么,一份教案在不同教师的手里、在不同的教室里所取得的效果一定是不一样的,即教师专业的一个明显特征在于它的"实践智慧"。教师的专业成长不仅仅依靠讲授、阅读,更重要的是要在课堂教学的实践中体验,使那些理论的知识与"默会的知识"在具体的情景中水乳交融。校本研修便是一条希望的通道。 本刊将从今年起专辟校本研修的栏目,配合课程改革的推进,向广大教师介绍校本研修的理论及实践经验。本期专辑"理论研究"一栏里,我们汇集了部分专家的讲演稿及讲演提纲,希望对教师们有所帮助。  相似文献   

论邓恩学习风格模型及其教学意蕴   总被引：1，自引：0，他引：1  

夏惠贤 《外国中小学教育》2006,28(6):1-7

美国圣约翰大学的邓恩夫妇是学习风格研究领域的代表人物之一,他们从环境、生理、心理、情感、社会要素五个方面提出了学习风格模型,并开发了相应的学习风格量表。其学习风格模型是对因材施教理念的诠释,对教学实践起到了良好的指导作用。  相似文献   

论自然观察者智力及其课程开发     

夏惠贤 《比较教育研究》2004,25(1):27-32

自然观察者智力是加德纳于1996年在原有七种智力基础上提出的第八种智力,指的是人们辨别生物(植物和动物)以及对自然世界(云朵、石头等的形状)的其他特征敏感的能力.它在当代教育领域内仍然起着重要的作用.通过鼓励学生接触大自然,从事项目学习、开展网络课程学习等课程开发手段均能有效地促进学生自然观察者智力的发展.  相似文献   

使学生走向成功的课程：学校实践性智力课程     

夏惠贤 《教育科学论坛》2004,(6):4-4

学校实践性智力课程(PIFS)是美国耶鲁大学和哈佛大学研究人员根据斯腾伯格的成功智力理论和加德纳的多元智力理论而建立的课程，它以默会知识为线索，将初中阶段学生的学习与学生的学术性智力和实践性的人际交往智力及其自我内省智力有效结合起来，  相似文献   

论教学环境的创设与优化策略(一)     

夏惠贤 《上海教育》1996,(12)

教学环境包括广义和狭义的两个方面。狭义的教学环境指的是师生双方教与学活动所处的客观环境(即通常所说的物理环境),如学校的建筑,校园、校舍、教育设施、教室及教室中的色彩、照明度、温度、背景、噪音、班级规模及人数、座位编排方式等。广义的教学环境除了上面所提及的物理环境外,还包括教师与教师、教师与学生、学生与学生等相互作用而形成的心理环境,如师生关系、课堂教学气氛等。同任何环境一样,教学环境都潜移默化地影响教学过程。学生的学习动机、智力的发展,学习效率的高低,学生体质的发展也都深刺地受到教学环境的影响。  相似文献   

创造力研究的四种倾向   总被引：3，自引：0，他引：3  

夏惠贤 《全球教育展望》1997,(6)

创造力是一种十分复杂的现象,人们从各自不同的角度来研究创造力这一事实证明了所要研究对象的复杂性.人们赋予创造力的定义多种多样.涵义也大相径庭.例如.麦克福逊(1960)收集了26种不同的创造力定义,而麦尼克说可以收集到395种创造力的涵义.毫无疑问,创造力是多方面的,它所涉及的因素也是相互影响的,其培养途径也多种多样,因此,一个试图致力于这方面研究的人在界定这种神秘的、使人畏惧的、十分模棱两可的创造力时,就会面临着许多困难.什么是创造力这一问题至今仍未有明确的定义.在《福勒现代英语用法词典》中给“创造力”下了一个十分细致的定义:“创造力是一个连爱非义的人都给予肯定的概念,其含义大致在于独创或类似于这样的意思,它可以较恰当被称之为‘诱人的、生动的、有意义的词’.它受到人们的如此亲睐,以至成了从学校到广告商都倍加赞赏的明确的概念”.  相似文献   

多元智力理论与学校课程设计   总被引：2，自引：0，他引：2  

夏惠贤 《教学月刊(小学版)》2002,(1)

多元智力理论由美国哈佛大学心理学家加德纳最早提出 ,其中心原则是 :学校有责任帮助所有的学生发现和发展他们自身的才能或智力强项 ,学校不仅要唤醒学生的学习乐趣 ,而且还要激发起他们掌握技能和信息以及创造性活动所必需的坚韧精神和努力程度。加德纳认为 ,人的智力是多元的 ,至少具有八种智力 :１．语言—言语智力 ,指人对语言的掌握和灵活运用的能力 ,表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人交流 ;２．逻辑—数理智力 ,指对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力 ,主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比…  相似文献   

从“隐喻智力”检视加德纳多元智力的判断准则     

夏惠贤  严加平 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2008,37(1):1-7

加德纳的多元智力理论是以他提出的八项判断智力准则为基础的。英国学者利特尔莫根据多元智力理论开创性地提出了“隐喻智力”的设想。文章在论述隐喻智力内涵的基础上,回顾了加德纳的智力判断准则,对“隐喻智力”成为多元智力家族中的一员进行了评述。  相似文献   

以质疑为中心的课堂教学探索     

王小平  陈民仙  夏惠贤  陈霞 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2008,37(4)

开展以质疑为中心的课堂教学是PYP课程与教学的核心。在以质疑为中心的课堂教学中,教学目标是促进学生在质疑中学习知识、发展交流、合作、反思等技能,培养关爱他人、思想开朗等品质;教学过程受学生的问题驱动,学生提出问题、分析问题和解决问题的质疑学习过程成为教学的目标与教学流程设计的基础;学生通过自主探究、合作与交流的方式完成学习任务,获得发展;教师与学生、学生与学生之间是一种平等的伙伴关系;课堂教学环境处于一种平等和谐的氛围之中。  相似文献