从“隐喻智力”检视加德纳多元智力的判断准则     

夏惠贤  严加平 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2008,37(1):1-7

加德纳的多元智力理论是以他提出的八项判断智力准则为基础的。英国学者利特尔莫根据多元智力理论开创性地提出了“隐喻智力”的设想。文章在论述隐喻智力内涵的基础上,回顾了加德纳的智力判断准则,对“隐喻智力”成为多元智力家族中的一员进行了评述。  相似文献   

以质疑为中心的课堂教学探索     

王小平  陈民仙  夏惠贤  陈霞 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2008,37(4)

开展以质疑为中心的课堂教学是PYP课程与教学的核心。在以质疑为中心的课堂教学中,教学目标是促进学生在质疑中学习知识、发展交流、合作、反思等技能,培养关爱他人、思想开朗等品质;教学过程受学生的问题驱动,学生提出问题、分析问题和解决问题的质疑学习过程成为教学的目标与教学流程设计的基础;学生通过自主探究、合作与交流的方式完成学习任务,获得发展;教师与学生、学生与学生之间是一种平等的伙伴关系;课堂教学环境处于一种平等和谐的氛围之中。  相似文献   

素质与素质教育     

夏惠贤 《上海教育》1997,(3)

本资料由上海师大教科资料中心老师们摘录,在此深表谢意,同时也向被选中的论文作者及其发表刊物表示感谢。  相似文献   

张思中“十六字”英语教学模式述评     

袁玲玲  夏惠贤 《当代教育科学》2000,(5)

华东师范大学第一附属中学特级教师张思中同志有感于我国中学英语教学存在着“费时多、见效少”的弊端，在自己多年的英语教学实践中探索出了一套适合中国国情的英语教学模式，这套模式概括起来；就是“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”十六字，故称之为“十六字教学模式”（简称“十六字诀”）。一、“十六字诀”的基本内涵（一）适当集中适当集中就是选择适当的时机，把适当的内容用适当的方法集中性地教给学生，它包括词汇的集中、语法的集中等。１．集中识词。即采用集中突破，分步要求，循环记忆的办法，用英语卡片的形式集中…  相似文献   

多种智力理论与最优学习方式     

夏惠贤 《外国中小学教育》1990,(1)

“目前教学中最大的问题是教师的教而不是学生的学,教师不按学生的个人心理特点进行教学”,这是美国中小学教育界对教学的一致看法。究其原因在于传统的智力测验犯了以偏概全的错误,因为智力测验所测的只是一二种学习能力,教师按照智力测验的分数(IQ)把学生区分为有学习能力和缺乏学习能力两大类,而在一个班级中往往是后者占了大多数,致使学校成千上万的儿童由于学习成绩不佳或学习负担过重而导致教学质量的严重下降。最近,美国学者托马斯·阿姆斯特朗在他的《用其自身的方法—一发  相似文献   

论美国的标准化考试     

宋秋前  夏惠贤 《外国中小学教育》1992,(4)

标准化考试作为一种教育测量手段,在美国已有近百年的历史,尤其是二十年来,影响越来越广,几乎达到了泛滥的程度。随着标准化考试实践的不断发展,其缺点日益暴露出来,人们对它的抨击也愈来愈烈。今年春天,国际儿童教育协会在《儿童教育》杂志上发表了题为《论标准化考试》的文章,阐明了他们的基本立场。现摘要介绍如下。  相似文献   

创造力研究的四种倾向   总被引：3，自引：0，他引：3  

夏惠贤 《全球教育展望》1997,(6)

创造力是一种十分复杂的现象,人们从各自不同的角度来研究创造力这一事实证明了所要研究对象的复杂性.人们赋予创造力的定义多种多样.涵义也大相径庭.例如.麦克福逊(1960)收集了26种不同的创造力定义,而麦尼克说可以收集到395种创造力的涵义.毫无疑问,创造力是多方面的,它所涉及的因素也是相互影响的,其培养途径也多种多样,因此,一个试图致力于这方面研究的人在界定这种神秘的、使人畏惧的、十分模棱两可的创造力时,就会面临着许多困难.什么是创造力这一问题至今仍未有明确的定义.在《福勒现代英语用法词典》中给“创造力”下了一个十分细致的定义:“创造力是一个连爱非义的人都给予肯定的概念,其含义大致在于独创或类似于这样的意思,它可以较恰当被称之为‘诱人的、生动的、有意义的词’.它受到人们的如此亲睐,以至成了从学校到广告商都倍加赞赏的明确的概念”.  相似文献