2004年《体育教学》杂志焦点问题讨论题目和背景分析     

毛振明 《体育教学》2003,(5)

为了更好地进行2004年的焦点问题讨论,我们提前把明年的讨论题目告诉大家,并为大家作了一点背景分析,以帮助大家认识问题和考虑问题,请大家踊跃参加讨论。讨论问题1:新课标体育教法的创新(第一期)问题背景:新课标要求我们在运动参与、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应的五个纬度上完成中小学体育教育的任务。而我们过去的教法研究主要集中在身体锻炼和运动技能上,那么我们现有的教法是否可以适应新课标的要求呢?我们是不是需要研究和创造新的教学模式和教学方法才能适应新课标的要求呢?我们需要研究和创造什么样的教学模式和教学方法…  相似文献   

对当前我国体育课程与教材理论的几点质疑：——读《新中国中小学体？…     

毛振明 《体育教学》2000,(3):18-20

  相似文献   

转换期的日本学校体育   总被引：1，自引：0，他引：1  

团琢磨  毛振明 《中国学校体育》1985,(5)

本文为我们介绍了日本战后学校体育的发展概况和日本有关学校体育的一些重要学术观点。我们可以从中得到许多有益的启示。学校体育作为文化教育的一个组成部分,是经济基础的反映,它既受经济基础的制约,又为经济基础服务。学校体育的改革应当考虑到国家经济的发展水平和发展需要。学校体育的目标虽有相对的稳定性,但它并非是一成不变的,而是随着国家经济的发展而发展的。学校体育目标与内容、方法是紧密地联系在一起的。学校体育的改革,首先应当根据时代和社会的特点,加强对目标的宏观研究。学校体育内容和方法的改革,应当与学校体育目标的发展变化相一致,并为之服务。日本学校体育中的身体教育、运动技术教育、生涯体育、快乐体育等的出现,都有共时代和社会的特征。我们在学校体育改革中,应当从自己的国情和本国的实际出发,吸收其有益的见解和经验,而不能盲目照搬。日本学校体育的发展,有些学者比较强调学生的心理生理特点、兴趣爱好、个人特点和个人差异。在学校体育的目标上,强调把“以运动为手段而达到学生全面发展的教育”,转换为“把运动作为目的、内容的教育”;在体育教学的内容和标准上,强调以客体适应主体的需求来取代主体必须适当客体的统一规定的做法;在教学形态上,强调在过去单纯的师生纵向关系上,加上学生之间的横向关系。这些学术观点和发展动向,也是值得我们重视的。  相似文献   

“专项体育课”的发展过程与学理依据     

彭小伟  毛振明 《体育学刊》2016,(4):1-5

"专项体育课"课程模式是在体育教学改革实践过程中,经过不断探索与选择逐渐形成的。"专项体育课"作为全面实现学校体育"三位一体"总体目标的有效突破口,其设计思路基于3点认识:运动技能学习是促进身心全面发展的有效载体;运动技能学习具有"一项多能"的特征;运动技能学习"个性化"是全面发展的持久动力。"专项体育课"达成学校体育"三位一体"目标的具体作用机制包括:建立青少年运动愉悦信念、促进体育锻炼习惯的培养、增加"主动运动"时间,进而提高学生体质健康水平;保证运动技能学习过程"过度练习"与"概括能力"的发展需要,提高专项运动技能水平;以运动技能学习的成就感提升自我效能感,促进个体人格的发展,以专项运动竞赛提供社会规范学习情境,促进社会人格的发展,实现对青少年健全人格的培养。  相似文献   

新课改后中小学体育课教案存在的问题   总被引：1，自引：0，他引：1  

于素梅  毛振明 《体育学刊》2010,17(1)

新课改后,体育课教案存在着教案的命名不够规范、教学过程分段过于繁杂、教案的格式过于随意、教学目标缺乏可操作性等问题,导致人们对如何编写规范的教案产生困惑.通过对比分析,对存在的问题进行了梳理.  相似文献   

近现代我国体育学力观评析     

万茹  毛振明 《体育文化导刊》2010,(11)

从应然学力视角对我国近现代具有代表性的四种体育学力观的含义、时代背景、内容进行分析和解读.研究表明:军事主义学力观强调学校体育为军事服务,突出学校体育内容的军事性,各种儿童组织的体育活动以军事内容为主;体质教育学力观强调"体育"即为"身体教育","身体教育"的实质在于"学会健身",体育课程内容要围绕"健身"主题展开;技能教育学力观强调以掌握"运动技术"为教学的主要任务,强调知识技能的掌握和身体发展的统一;终身体育学力观强调将"能力"建设作为教学的核心,强调学以致用.  相似文献   

好的体育课必须伴随着正确有效的评价与激励     

毛振明 《体育教学》2008,(4):58-60

中国学校体育研究会关于“对优秀中小学体育课基本要求”之第五条： 能够充分发挥教师的主导作用，正确体现学生在体育学习中的主体地位。在教学中教师能根据教学目标、教学内容、学生特点和教学的实际需要。正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的积极性都能得到充分的发挥。在课堂教学评价中，能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法，给学生以及时、舆实、明确的学习反馈信息。教与学的一切活动，都要以有利于提高课堂教学质量为目的。  相似文献   

从三维观建立体育学法的分类体系   总被引：1，自引：0，他引：1  

于素梅  毛振明 《上海体育学院学报》2009,33(2)

采用观察、访谈、问卷调查等研究方法,对体育学法的分类问题进行探讨.认为:划分体育学法的类别.应从宏观、中观和微观三个层面进行科学定位.宏观上类别具有多样性,中现上类别具有一定的顺序性,微观上类别具有内外层可操作性.建立体育学法多层次分类体系,并从微观层面进行学法表述举例.  相似文献   

论体育教学中的教师与学生关系——兼对“学生是上帝”等说法的质疑     

毛振明  赖天德  陆颖 《中国学校体育》2007,(2):26-29

<正>按说,教师和学生的关系很清楚的。简单地说,就是“教”和“学”的关系,是“传授知识技能”与“学习知识技能”的关系,也是一种上下分明的不对等的关系。如果单纯从“传技”的角度看,这种关系是天经地义的。在过去五花八门的各种传技中,没有更多的师生关系好讨论,只有认真与不认真的“教授”与“学习”的问  相似文献   

关于完善《体育(与健康)课程标准》的建议(下)——教学内容的规定性、评价、文本内容与形式   总被引：3，自引：0，他引：3  

毛振明  赖天德  陈雁飞  马凌 《体育学刊》2007,14(4):1-5

(接上文,见《体育学刊》2007年第3期)继续讨论《体育(与健康)课程标准》中体育教学内容的规定性和指导性、体育教学评价、课程资源开发、教学方法指导以及文本内容的增减等问题,认为在《课标》中应该加强对体育教学内容的规定性和指导性,加强对教学方法的研究,强化统一性的评价内容和方式,增加对体育课程资源开发的量和度的规定,文本可采用“标准本文 标准附件”的形式,最后归纳了修改完善的《课标》的整体思路。  相似文献