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<正>青年教师发展团队的几名老师上研究课,选择了"24时记时法",一轮下来,大家都不满意,于是集体鼓动我上。我梳理了大家的"上法":以观察钟表确定时刻引入;呈现"节目预报"介绍24时记时法;结合钟面解释24时记时法;普通记时法和24时记时法相互转换。我该怎么做"这道菜"呢?(1)"用尺子量长度",追寻学习的通感。板书后询问学生板书内容的意思,点出尺子是工具,使用工具得有 相似文献
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一、填空。(24％)(1)2/5=( ):30=( )％(2)把线段比例尺0 50 100 150 200千米改写成数字比例尺是( )。 相似文献
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问题提出 常听老师课后抱怨,抱怨学生不该说的时候说了,不该知道的知道了,给上课造成不便;也常听老师课后感叹,感叹学生问得“有水平”——刁钻古怪,让老师下不了台。 相似文献
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通过对高校安全教育进行实证分析和研究,提出了在高校开设安全教育与自卫防身课、利用大学生体育社团开展安全教育竞赛、军训中增加安全教育科目、院系之间举行生存技能比赛等课内外一体化的安全教育模式,增强大学生的危险防范意识,提高大学生面对危险和灾难时的自救能力,实现安全知识和安全技能上知和行的统一。 相似文献
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【教学内容】四年级(下册)第54～55页的例题与"想想做做"。【教学目标】1.使学生结合具体情境经历探索乘法分配律的过程,理解乘法分配律。2.引导学生在观察、比较中体验,在分析、概括中明晰,逐步实现对乘法分配律的符号化表达。3.使学生在合作交流中感受成功,增强学习数学的信心和积极情感。【教学过程】一、创设情境,生成资源1.出示例题。师:请同学们仔细看大屏幕,默读一下插图中的文字。师生共同审题后,要求学生独立解答,教师巡视、指名板演。(学生的板演如下) 相似文献
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王东敏 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(4):39-44
一直以来，教师们都很重视走进课堂之前基于教学意义上的备课（即“前备”），只是需要进一步思考如何提高“前备”的深度，以切实提高教学的效益。与此相关，教师还必须对教学之后基于专业成长意义上的“后备”给予更多关照，因为这一课的“后备”必然地延续到下一轮次的“前备”之中。这是我所理解的完整备课。 相似文献
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