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1.
《湖北函授大学学报》2019,(2):143-145
教师共同体的研究是与教师专业发展研究息息相关的,教师专业发展共同体作为教师专业发展的有效途径之一,日益受到研究者的关注。国外对外语/二语教师专业共同体的研究较早,并且取得了一定的成果,而国内针对高校外语教师专业发展共同体的研究,起步较晚,相关的研究成果还很少。本文旨在对高校外语教师专业发展共同体的研究现状进行了梳理、评述,并对高校外语教师专业发展共同体研究发展趋势进行了分析,以期为高校外语教师专业发展共同体的深入研究提供一定的参考和依据。 相似文献
2.
陈姣 《北京宣武红旗业余大学学报》2014,(4):27-30
随着当前终身教育理念在国际上的发展和学习型社会思潮的日渐兴起,成人教育的改革与发展也面临新的挑战。成人教育教师的专业化能够有力地推动成人教育的改革与发展,学习共同体成为推动成人教育教师专业化的重要途径。学习共同体能够在明确成人教育教师专业发展概念,构建教师终身学习体系,提升教师内在生长力等方面给予重要启示。同时,学习共同体在激发成人教育教师专业发展的主体性、扩展成人教育教师专业发展的知识、挖掘和共享成人教育教师群体的资源、培养成人教育教师的团队合作精神和专业情意等方面产生了重大的意义。 相似文献
3.
教师专业发展是当今世界范围内教育发展的普遍要求,而教师专业的发展不单是靠个人持续学习来实现的,它应该在专业学习共同体中才能得到更好的发展,教研组应成为教师专业发展的摇篮。采用与课题研究、精品课程建设等相结合的方式来进行研究性学习是提升教师专业能力的有效途径。 相似文献
4.
作为教师专业发展的组织形式,学习共同体不仅能够使教师在共同讨论和研究中形成自己的一套理论,而且能够为教师专业发展提供一个新的平台。但在构建教师专业学习共同体的过程中仍存在着诸多问题。本文将对教师教育观念更新速度慢、持久发展动力不足、可享资源有限、交流和合作意识缺乏四个问题进行分析,并提出相应的改进策略。 相似文献
5.
《湖北函授大学学报》2017,(23):46-48
高职英语教师专业发展存在师资年轻化、个体发展差异性大、教师缺乏内在发展动力和共同发展机制等问题。高职英语教师通过反思性教学、行动研究、教师实践共同体等途径提升自身的专业发展。 相似文献
6.
《湖北函授大学学报》2019,(2):146-148
本文结合美国高校调研成果,通过对国内高职英语教师专业学习共同体研究现状进行分析,对高职英语教师专业学习共同体的建设机制进行了初步的设计,设计内容主要包括了高职英语教师专业学习共同体系统设计过程、共同体参与的课程大纲两个方面。 相似文献
7.
问卷调查结果显示,吉林省通过大学区建设"、送教下乡"培训、学科教研活动等方式,建立了较好的县域教师专业学习共同体。未来可以通过构建沟通桥梁,共促学校发展;增强支持条件,搭建发展平台;形成文化氛围,共享发展愿景等策略深化教师专业学习共同体建设。 相似文献
8.
实践知识是教师知识的重要组成部分,直接影响着教师专业能力的形成与发展。新手外语教师处于职业生涯的初始阶段,教学实践经验相对匮乏。探讨新手教师实践知识的生成与发展有利于其快速成长,能提升外语教育改革的成效。通过文献整理与对比分析,梳理外语实践知识的基本定义,同时,以专业学习共同体为理论指导,结合外语教师实践知识的学科特征,剖析教研共同体和科研共同体对新入职教师实践知识生成和发展的作用,旨在为新手外语教师专业能力发展提供借鉴。 相似文献
9.
《湖北函授大学学报》2018,(8):165-166
基于云南某边疆地方高校大学英语教师英语学科教学知识的认识和学习状况调查,发现教师对开展有关学科专业内容为依托的CBI(Content-based Instruction)教学认识不足、投入学习知识的时间较少、学习知识的方式单一、实践知识学习极匮乏,本文将分析其原因并提出对策,以促进边疆地方高校大学英语教师CBI教学知识的认识及学习,实现教师专业及教学发展。 相似文献
10.
谢国忠 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2010,23(10)
研究性学习是以实践为基础、以研究为主要特点的学习活动.开展研究性学习是准教师转变学习方式、适应新课程改革的必由之路.通过开展研究性学习,准教师可以全面了解和认识中小学教育教学工作,掌握基本的教育科学研究方法,全面提升教师职业素养,适应基础教育课程的要求.准教师要围绕课程改革的理论与实践、中小学生的年龄特点、教育策略以及教师专业发展等方面的内容,通过专题调研、行动研究等方法进行深入的研究,从而促进自身的专业成长. 相似文献
11.
《吉林省教育学院学报》2015,(12):4-5
本文针对县级、域外教师发展共同体建设模式进行探索与实践:学区共同体模式,名优教师联盟共同体模式,兴趣共同体模式,与高校合作共同体模式,与名师工作室结盟共同体模式。多种形式的教师专业发展共同体的建设,营造并构建了校与校、教师之间新型的开放与互动、合作与分享、关爱与支持的人际关系,最大限度推动了不同背景、不同层次教师的专业发展。 相似文献
12.
创设域内教师专业发展共同体是促进区域教师整体发展的基本方式和重要途径.县域教师进修学校以促进域内中小学教师专业发展为己任,永吉县教师进修学校基于县域教师专业发展共同体建设,厘清县域教师专业发展共同体建设的目标定位,构建"三级导师带教"模式,创新县域教师发展共同体运行的工作机制,激活了教师专业成长的内生动力,初步构建了区域教师专业发展共同体,积累了丰富的培训资源,形成了可复制推广的培训经验. 相似文献
13.
远程教育教师的专业化水平是影响远程开放教育发展和开放大学建设的关键因素。学习共同体的构建对促进远程教育教师专业发展有着重要意义。远程教育教师学习共同体的构建需要创设一定的条件和环境,包括引导教师树立终身学习的理念,构建生态取向的教师学习文化,组建若干稳定的教师学习团队,建立有效的教师学习交流机制,为教师的长效学习提供保障与支持。 相似文献
14.
《湖北函授大学学报》2018,(13)
基于实践共同体理论,对贵州省高职院校的一位英语教师进行叙事研究。研究表明,高职英语教师在专业发展过程中经历了三个阶段:职场生存、实践探索和专业蜕变。实践共同体可以激发教师自主发展内驱力,提升教师职业认同感,促进教师专业身份认同的自我建构。 相似文献
15.
教师情感深刻影响着大学英语的教和学。通过对安徽省某本科院校优秀大学英语教师的访谈,研究教师的情感体验和情感表达及其与教师专业发展的关系。结果表明,教师对学生、同事、专业共同体以及自我身份持不同的情感体验;优秀大学英语教师善于有效利用自己的积极情感,并能够理性控制自己的消极情感。可以通过加强专业共同体建设、促进积极的情感体验、拓展教师的伦理示范作用,不断促使大学英语教师专业发展迈向新的阶段。 相似文献
16.
赵惠 《长春教育学院学报》2016,(1):74-76
微课教学交流展示平台可为教师提供学习共同体所需的活动场所等条件及支持性的评估和反馈,也可开展教师的微课竞技比赛,提高教师的微课制作和分享热情.在这个学习共同体中,教师学习如何制作微课,互相评价微课和共享微课制作使用心得,根据同行意见及时改善微课教学策略调整微课的设计、制作和资源利用度,开发系列微课、构建行业微课资源,从共同体不同合作者那里获取教学灵感,发现微课和教学中需要解决的问题与对策;而教学反思又促进教师加入新的学习共同体,扩大网络交流平台的辐射范围,促进更多的教师共同学习交流. 相似文献
17.
孔珊 《安徽职业技术学院学报》2012,(4):68-71
促进教师专业发展是高职英语教学改革的关键问题。实践共同体为高职英语教师的专业发展提供了新的思路。文章阐述了一所高职院校英语教师实践共同体的构建与实践过程,指出教师实践共同体是教师专业发展的有效途径。 相似文献
18.
杨鸿 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2006,19(2):105-107
教师专业化发展需要开放性、群体性的发展方式。教师的专业化发展,其实质就是专业化学习,也是基于教师群体的合作学习与发展。在教师个体需要成长为专业人士已成为共识的现实境域中,把教师专业发展置于教师共同体与校本场域中是促进教师快速成长的有效途径。 相似文献
19.
本文在分析教师专业发展现状的基础上,将知识管理的思想和方法引入远程教育的教师专业发展领域中,主要对远程教育中基于知识管理的教师学习共同体及其构建进行了分析和探讨。 相似文献
20.
教师的专业素质发展是大学英语教学改革成功的关键,也是学科长远发展的关键。对北京地区艺术体育院校展开调查,考察了这些高校大学英语教师的教育背景、对学生英语学习的认识以及教学理念等情况。研究结果表明1)目前艺体类院校英语教师教学任务繁重;2)教师年龄分布和性别结构不合理;3)教师的教学观念、教学模式不能较好地满足学生的需求。建议加大艺体类院校英语教师的培养力度,切实提高教师的教育、教学和科研水平,以确保教学改革顺利进行。 相似文献