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1.
上海市普通高校体育理论课程现状的调查研究 总被引：3，自引：0，他引：3
王丽娟 《首都体育学院学报》2008,20(5)
在我国,体育理论课教学一直是高校体育教学的薄弱环节,这影响了高校体育教学的正常发展。采用文献资料、问卷调查、数理统计等方法,对上海市普通高校体育理论课的教学现状进行了调查研究。结果显示,目前上海市高校体育理论教学存在课时落实不力、授课组织形式单一、教学内容等方面的问题。针对存在的问题,提出了相应的建议,如开设足够学时的理论课时、构建体育理论课程新模式等。 相似文献
2.
对我国高校公共体育理论课教学现状的思考 总被引：3，自引：0，他引：3
刘彬 《吉林体育学院学报》2008,24(5):115-116
体育教学是实施素质教育的主要途径之一,体育理论教学作为体育教育的一个重要组成部分,对大学生整体素质的培养具有不可忽视的作用。但是,目前我国高校体育教学普遍存在着体育理论课教学时数严重不足的问题。由于学时少,时间有限,使得体育教学在体育理论课的教学内容选择上带有片面性、教材使用的随意性比较大、教学形式单调、教学方法和手段落后,从而造成学生对体育课态度消极,这一状况应当引起我们的高度重视。 相似文献
3.
试论高校公共体育理论化教学的必然及其内涵 总被引：2，自引：0，他引：2
理论化教学是高校体育公共体育的必然走向，这是学校体育目的和学校体育教学目的的需求，也符合高校体育教学的规律。但高校公共体育理论化教学并不等同于单纯的增加理论课时，唯有将理论教学渗透于实践教学之中，凸显理论化教学的丰富性、回归性和关联性才是高校公共体育教学理论化的真正内涵所在。 相似文献
4.
高校体育理论知识教学现状及改革研究 总被引：4，自引：0，他引：4
通过调查研究，认为当前高校体育理论教学上存在诸多问题：体育理论教材缺乏知识性、科学性和趣味性的有效统一；体育理论教学时数少，考试制度尚未健全；体育理论知识传授偏重生物学科；体育理论知识讲授平淡、无序。对此提出改革高校体育理论知识教学的设想：尽快形成高校体育理论知识教学的一整套相对独立的教学体系；努力改革体育理论课的教学方法；加强高校体育教师理论知识教学能力的培养，提高高校体育教师的化素质。 相似文献
5.
体育理论课是高职体育教学中不可缺少的重要组成部分。本文从高职体育理论课教学的针对性、趣味性、知识性、实用性以及教学方法和手段等方面对高职体育理论课的教学进行探讨。 相似文献
6.
普通高校体育基础理论课教学现状的调查研究 总被引：1，自引：1，他引：0
综合运用文献资料研究、访问调查、问卷调查和数理统计等研究方法，对全国普通高校体育理论教学现状进行调查研究。结果表明，目前我国高校体育理论课教学存在实际课时量不足、教学组织管理随意性大，授课内容不统一、枯燥、缺乏时代性，理论课教学效果差、教师授课水平有待进一步提高，教师、学生对理论课教学存在误区，实践课中缺乏理论与锻炼方法内容的传授等问题。并提出提高理论课教学质量的具体建议。 相似文献
7.
对我省高校公共体育理论课教学的调查与分析 总被引：5，自引：1，他引：4
为了使高校公共体育理论教学目的落到实处,采用问卷调查法、专家访谈法就体育理论课的教学现状,对我省32所高校271名教师和3200名在校学生进行了调查。结果显示：理论课计划时数偏少、授课形式不一,随机性较大、教学内容比较陈旧,与体育教育、健康教育实践相脱节甚至存在教师不愿意上理论课的现象。针对此现象提出了相应的建议。 相似文献
8.
刘新宇 《军事体育进修学院学报》2002,21(2):110-111
通过对普通高校体育传统课程体系的教学改革（增加理论课教学、改进素质教育），改变以竞技体育为主导的教学模式，坚持体育与健康课程建设为发展方向，提出合理的教学改革模式，推动和促进高校体育健康课的发展。 相似文献
9.
通过多年高校体育理论课教学的研究,从体育理论的总体设计,体育理论课程的设计和体育理论课讲授应遵循的原则三方面对高校体育理论课教学进行了论述。 相似文献
10.
运用文献资料法、问卷调查法，并结合《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的精神实质。对普通高校体育理论课的现状进行调查，结果表明，目前高校体育理论课教学存在教学时数少、教学内容单一、教学方法手段落后以及广大体育教师对理论课的认识存在偏差等不良现象，并以此针对这些实际问题提出高校体育理论课今后发展的建设性建议。 相似文献
11.
北京体育大学训练课质量评估办法及评价表之研究 总被引：2，自引：0，他引：2
体育院校如何全面督导和评定训练课,并综合给予评价,仍是一个空白点。通过调查、访问、评估、试验等形式对训练课评估表进行研究。根据体育院校专项训练课的特点,评估训练课质量高低应包括教与学及训练效果三方面的内容,评估档次分为优、良、中、差四档。 相似文献
12.
我国南北地区高校体育课生理负荷强度的比较 总被引：2，自引：0，他引：2
采用遥测技术和多项式拟合法等方法,对华南、华北地区14所高等院校体育课的运动生理负荷强度进行了现场测试和分析比较,为我国高校体育课教学改革,提供实验数据.实验数据表明,尽管两地高校体育课内容和形式各具特点,但生理负荷强度水平基本一致. 相似文献
13.
张建宇 《广州体育学院学报》2018,(1):121-124
在学分制教学改革的推动下,课内外一体化俱乐部制教学模式通过将学校体育运动队和学生体育社团这两种当前国内高校的主要课外体育活动形式课程化,并且将其统一纳入到课外体育俱乐部进行统筹发展,从而拓宽了传统体育教学的形式,强化了课内体育和课外体育之间的延续性和互补性,完善了学分制下课内外一体化教学管理的构思,实现了因材施教、个性培养的学分制人才培养理念,多途径实现了学校体育教育的目标。 相似文献
14.
大学生体育动机、态度与高校体育改革 总被引：33，自引：3，他引：30
为了深入全面了解大学生对高校体育的动机、态度、意见和要求,通过对四所高等学校大学生的调查,了解到当代大学生体育动机、态度,并以此为依据,诱发出对高校体育教学改革的思考,阐述了高校体育教学改革的思路、内容与方法,认为:1)高校体育改革必须处理好国家需要与个人需要的关系、近期效果与长远需要的关系;2)高校体育要重视课内外的结合;3)理论与实践相结合,实现高校体育课程目标的正确定位;4)重视发挥体育教学评价的激励功能. 相似文献
15.
对我国普通高校三种体育教学模式的分析与评价 总被引：8，自引：0，他引：8
胡活伦 《广州体育学院学报》2001,21(3):93-97
教学模式是一定教学指导思想的产物。以现存于我国高校的三个体育过程为实践依据，选择了近年我胃部分高校正在探索的多课型分段教学模式、课内外一体化教学模式、俱乐部协会制教学模式，采用献法和比较法，运用构建的包括12指标的教学模式分析评价模型，对三种教学模式进行了分析评价。结果表明：多课型分段教学模式由于过分注重教学地组织形式，导致教学过程的封闭，在实现高校体育的目的任务上有很大的局限性。而课内外一体化教学模式和俱乐部协会制教学模式由于体现了素质教育，终身体育和健康体育的思想。基本符合我国未来社会发展对高等教育人才需求的发展趋势和实现普通高校体育目的任务的要求。 相似文献
16.
高校体育教学模式的探讨 总被引：35，自引：1，他引：34
作为高校主要课程之一的体育课 ,同其它学科一样面临着课程体系、教学模式的更新与改革。通过对高校体育教学模式的调查分析 ,采用实验课程、数理分析、文献资料相结合的方法 ,论证高校教学改革要顺应素质教育思想的必要性 ,提出建立以素质教育为指导思想的课内外一体化教学模式。研究结果表明 ,高校体育教学模式应遵循“健康第一”的原则 ,采用自由选项的方法让学生参加体育课学习 ,结合课内外一体化教学 ,提高学校体育的教学效果。 相似文献
17.
高校体育课专项技术动作教学弊端的心理学透析 总被引：1，自引：0，他引：1
丁东昇 《北京体育大学学报》2000,23(2)
针对目前高校体育课专项技术动作教学存在的违背教育心理学规律的问题,试图从教育心理的角度对其进行分析探讨,旨在引起高校体育教师的重视,以改进高校专项技术动作教学的方法。 相似文献
18.
我国大学体育教学面临"扩招"的对策研究 总被引：16，自引：0，他引：16
通过文献、分析、归纳和综述的方法,探讨了21世纪我国大学将大幅扩大招生人数,对体育教学中的教师、场地和器材等产生了巨大压力,其次,大学体育教学本身也面临着由应试教育向素质教育转化的问题.由此提出了大学体育教学要从传统的体育教学模式中走出来,紧盯世界大学体育教学的发展方向,从教学的目标上、内容上、形式上和方法上做出相应的改革.具体的对策是:更新教学方式与指导思想,培训体育师资,返聘退休教师,教学时间延伸,增加体育文化课比重,以及学校领导要从"健康第一"的高度解决大学体育教学面临的主要问题. 相似文献
19.
对实行学分制的普通高校实施体育课分级教学的探讨 总被引：10，自引：0，他引：10
普通高校体育课分级教学是对传统的以行政班为单位进行体育教学的改革.将体育运动技能水平相当的学生划分在同一班级,有利于教师因材施教.实践证明?o改革充分挖掘了学生的潜能,激发了学生学习体育的自主性和主体性,提高了教学效率,并增强了学生的体育意识, 但同时也存在一些问题.因此,采取一定的有效措施,使这一分级教学真正达到对教与学相长的目的,对新世纪我国普通高校体育教学发展具有重要的现实意义. 相似文献
20.
普通高校身体素质班的特征分析及教学实践 总被引：1，自引：0，他引：1
随着体育教学形式和内容的改革 ,许多院校在专项课的开设中是以身体素质的水平来进行选项分班的 ,身体素质不合格者要进入身体素质班。为了搞好这素质班的教学工作 ,本文运用聚类分析的方法 ,将素质班学生分为三种类型 :体育认识类差生、身体形态类差生、身全素质类差生 ,并归纳出了素质班的特征和分布规律 ,提出了教学对策、总结了教学实践。 相似文献