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1.
陈清洲 《河北师范大学学报(教育科学版)》2011,13(5)
在我国高等教育大众化的进程中,成人教育发挥着越来越重要的作用。进一步深化成人高教的改革与发展,提高办学质量、办学效益与办学活力,是当前关注的热点问题。从成人高教学习成果互认这一核心概念的界定及其涵义出发,从制度层面就成人高教宏观制度不完善、微观制度落实不到位等问题进行分析,研究实现成人高教学习成果互认的目标、内容和研究方法,对落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中关于建立继续教育学分累积和转换制度,实现不同类型学习成果的互认与衔接[1]的目标和要求,具有一定的理论价值和应用价值。 相似文献
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何金如 《湖北大学成人教育学院学报》2012,(4):15-16,19
在信息高度国际化为背景的时代,成人高教学习成果如何实现互认与转换,减少学习者空间上的来回奔波、缩短求知者的学习时间,切实有效地提高学习者的学习效率、学习成果和学习终极目标,已成了当今各成人高教机构和学习者关注的热点问题。本文从成人高教面临的现状及其学习成果互认与转换的可行性两个层面进行了研讨,提出了建设性措施。 相似文献
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易长发 《湖北大学成人教育学院学报》2011,(6):17-21
成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分。新中国成立以来,成人高等教育以高等函授教育、夜大学、广播电视大学、高等教育自学考试、电大开放教育、远程网络教育等形式为国家的建设与发展培养了数以千万计的专门高等人才,为社会的科学文化事业发展和经济建设作出了巨大的贡献。但是,随着社会进步和人们学习需求的变更,现今的成人高教形式难以满足当今社会人们生活发展对学习的需求,难以体现个性化学习的要求,需要搭建终身学习＂立交桥＂,建立继续教育学分积累与转换制度,以实现不同类型学习成果的互认与衔接。为此,本文根据有关资料和工作实践,在阐述学习成果概念、实现互认与衔接的基本条件要素的基础上,分析性地构思出成人高教学习成果互认与转换的五种不同模式,与成人高教界同仁探讨。 相似文献
4.
陈清洲 《河北师范大学学报(教育科学版)》2012,(9):75-80
1992年以来我国逐步建立起来的"分级管理、分类负责"的成人高等教育管理体制既取得了巨大成就,同时也面临着诸多问题。从学习成果互认的视角探讨我国成人高等教育管理体制的改革,应从教育质量互信、教育资源互享、学习成果互认、学习成果互换、办学水平互评、办学效益互利等方面进行改革创新,以建立人人皆学、处处能学、时时可学的学习型成人高等教育管理体制。 相似文献
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学习成果认证、积累与转换制度通常称为"学分银行"制度,是搭建终身学习"立交桥"、构建终身教育体系的重要组成部分。在明确了学分认证主要要素的基础上,本文提出了学习成果认证单元的概念界定和划分原则,并以学历教育、非学历培训的学习成果互认为例,阐述了不同类型学习成果互认时可能存在的关系,设计了学习成果认证单元模板,最后举例对研究结论进行了诠释。 相似文献
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当前全民终身化学习存在资源不足、学习成果之间沟通转换不顺、终身化学习的质量监管不到位等问题,究其原因,主要是全局性统筹管理机制有所缺失、学校教育体系开放沟通不足以及经费投入机制不健全。要实现"人人皆学、处处可学、时时能学"的终身化学习目标,建议进一步建立和完善"统筹协调"的综合管理制度、"开放共享"的资源供给制度、"灵活互认"的成果转换制度、"多元投入"的经费保障制度和"保障质量"的监管评估制度。 相似文献
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本世纪以来,信息技术革命性的变化,催生了多元化学习方式的出现,各种教育类型之间的界限变得日渐模糊并成为一种趋势,沟通与融合各类教育的学习成果成为摆在各国、各地区教育发展中的一个新课题。在欧盟委员会及其教育协调管理部门的主导下,欧洲形成了较为完备的终身学习体系,同时在学分互认和累积制度建设上也取得了一定成果,形成了较为完整、科学的学分互认政策体系和实践框架。它的核心内容是学分标准、成绩的评定及学生交流的流程。影响其不断发展、更新和完善的主要有:一体化趋势展现多层治理结构体系下的教育发展趋势;多元化政策保障学分互认与累积体系的实践效果;拓展性政策推进学分互认与累积体系的可持续发展等三大因素。它对我国学分银行制度建设将产生四方面的启示:以学习者为中心的完全学分制度是学分体系构建的首要保障;多层治理结构中仍坚持一体化的学分互认与累积体系;综合配套政策有助于实现学分互认与累积体系的预期效果;学分互认与累积体系发展采取标准化接口,遵循开放自愿与循序渐进原则等。 相似文献
10.
文章通过简要回顾成人高等教育的发展历程,分析了成人高等教育发展过程中存在的问题,并对发展前景作了展望.笔者认为,应努力实现成人高等教育和继续教育不同学习成果之间的互认和转化,搭建终身学习的"立交桥". 相似文献
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我国现行教育体制下,教育"体系"和"门户"的隔阂造成教育领域条块分割、力量分散的不和谐局面,筑起教育沟通和互认的藩篱。开放教育承担终身教育和全民学习的使命,教育立交桥是完成该使命的必由之路,而学习成果互认是架构教育立交桥的关键环节。本文论证了开放教育解决教育沟通和互认问题的可行性,整理和分析了我国当前开放教育立交桥的典型实践案例,总结出当前开放教育立交桥纵向衔接的成功经验和横向沟通的不足之处,在此基础上提出了基于学分银行的开放教育立交桥架构模式,以期实现教育成果无障碍互认,教育体系和教育形式无缝衔接的教育理想。 相似文献
12.
殷双绪 《湖北广播电视大学学报》2015,35(3):3-8
学分互认是学分银行建设的重要方面,学分互认制度的建立,可以促进社会成员终身学习的实现、扩大高等教育的覆盖面、推进优质高等教育资源共享、减少学生辍学率并促进学生在高等教育机构间的自由流动.基于欧洲学分互认体系、加拿大B.C.省的学分互认体系、韩国学分银行系统中的学分互认、日本高等教育的学分互认等的比较与分析,建议我国学分银行建设中的学分互认应该采取机构驱动式为主的发展模式,同时应该基于我国现有的学分互认实践,着力研究制定适应我国终身教育体系的终身教育资格框架,以便发展国际间的学分互认,同时应该认可学生通过先前学习评价所获得的学分. 相似文献
13.
根据《国家教育规划纲要》提出“建立继续教育学分积累与转换制度,实现不同类型学习成果的互认与衔接”的要求,简述了汽车技术市场及社会的需求、高等教育自学考试的特点、做法和经验,据此提出构建汽车运用技术专业不同类型学习成果互认与衔接体系的构想：建立多元混合学习机制、专业人才培养规格和标准、课程体系及具体操作． 相似文献
14.
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》明确提出,要"建立继续教育学分积累与转换制度,实现不同类型学习成果的互认和衔接,搭建终身学习‘立交桥’"。但是,对比英国学分互认发展经验,我国学分互认尚处于探索起步阶段,仅仅作了一些有益的尝试,累积了一些零星经验。总体而言,加快国民教育序列学分互认进程需要转变观念、完善立法,成立专业学分认定机构,制定转换规则,建立质量保障体系等。 相似文献
15.
陈清洲 《河北大学成人教育学院学报》2012,(4):28-33
成人高等教育收费问题是一项十分复杂的系统工程。现阶段,成人高等教育根据各省(区、市)收费制度改革的现状和自身教学管理的实际,分别实行学年制收费制度、学年学分制收费制度和弹性学分制收费制度等不同的收费标准。针对成人高等教育收费制度的不完善、收费标准的不合理、收费管理的不规范等问题,要通过成本补偿的多元化、收费标准的合理化和收费管理的规范化等措施,构建学习成果互认的成人高等教育收费制度,促进成人高等教育又好又快地发展。 相似文献
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继续教育是终身学习体系的重要组成部分。由于继续教育学习者既工作又学习,学业难以为继。从学生和办学机构角度出发,注重学习成果互认的时效性和同质等量性,对不同类型的继续教育学习成果进行互认和衔接方法进行了研究,提出了三个模型设想以及辅助因素。 相似文献
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继续教育在我国构建终身教育体系和学习型社会中,扮演着主力军的作用。不同类型继续教育学习获得的课程学分进行互认和转换,是进一步推动终身教育和建立学习型社会的基础。通过在一个区域建立继续教育课程的学分互认和转换系统,建立学习成果认证体系,为在更大范围的学分互认和转换系统建立乃至建立学分银行提供参考。 相似文献
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构建职业教育"立交桥"是推动终身教育体系建设的重要纽带和"突破口"。在终身教育视域下,职业教育"立交桥"的基本架构应由"一个目标、两条干线、三种要素"组成,其中"三种要素"指不同本质内涵教育形态、不同类别学习成果和不同理念学习方式。为推进职业教育"立交桥"的构建,从而为搭建完备的终身教育体系提供有力支撑,应以资历架构体系为支柱,促进不同本质内涵的职业教育间的沟通;以个人学习积分卡制度为基石,推进不同类别学习成果的职业教育间的互认;以混合式学习方式为阶梯,促进不同理念学习方式的职业教育间的融合。 相似文献