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当前,课堂教学中发生价值冲突事件是普遍与必然的现象,它指的是在课堂教学中,师生由于彼此所持有的价值观不同而引发的价值冲突。教学中的价值冲突事件是社会价值冲突的具体化与表现,严重影响正常的教学进程与教学的有效性,同时也是今后社会生活中发生价值冲突事件的潜在因素,所以必须化解。教学中的价值冲突事件也是对学生实施价值教育的良... 相似文献
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生活世界是胡塞尔后期现象学哲学的一个重要概念,指的是人的意识世界。教育学中的生活是指事实性的、被知觉的日常生活。学术界借助现象学生活世界理论诠释教育脱离生活的种种问题,其并非在严格意义上应用生活世界概念,因为现象学中的生活世界与教育学中的生活内涵没有共通性。教育学者之所以借用胡塞尔的生活世界概念,可能并未考虑其内涵的差异,而是学术界或教育学者借物言志的一种表达方式。 相似文献
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实践性教学理论既是教学实践的需要,也是教学理论价值实现的需要.实践性教学理论应以中观或微观实践问题为问题域,具有明确的操作要求,以实践者能接受的语言进行描述.实践性教学理论的生成有两条路径:一是归纳教学经验直接创生实践性教学理论;二是归纳教学经验,丰富、完善、改造抽象理论生成实践性教学理论. 相似文献
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魏宏聚 《天津师范大学学报(基础教育版)》2005,6(1):16-20
中小学教育研究存在着价值取向、管理体制、方法选择、主体研究素质和成果评价、应用等阻障．它严重阻碍了教育研究功能的进一步发挥。中小学需要采取相应的措施加以克服，使教师成为研究型教师，学校成为研究型学校。 相似文献
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魏宏聚张燕燕 《宁波大学学报(教育科学版)》2020,(4):35-042
课堂诊断是中小学教学管理活动与校本研究的主要路径与核心内容,其中定量诊断被认为是相对正式的诊断。中小学定量诊断是基于量表的诊断,存在着观测点预设与教学生成的悖论;诊断标准的普适性与可操作性要求的悖论;诊断标准的客观性与操作主观性的悖论;定量诊断设计校本化与定量诊断科学性要求的悖论;定量诊断结果“是什么”与一线教师需求“为什么”“怎么做”的悖论。理想的中小学定量诊断,应走定量诊断与定性诊断相结合,诊断量表的校本化要求与科学化要求融合、实践取向与学术取向融合之路。 相似文献
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教育质量观的内涵、演进与启示 总被引：5，自引：0，他引：5
教育质量观对教育的发展具有导向性、基础性和全局性的影响,它是以对教育产品的认识而变化。教育质量观的两种内涵——程度说与特性说分别体现于教育发展的不同历史时期．呈现出不同的时代特征。1977年恢复高考以来,我国先后经历了特性说教育质量观、程度说教育质量观,进入21世纪是融合教育质量观时代。对于教育的发展与评价,我们应树立动态、整体的教育质量观。 相似文献
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教师是“反思性实践者”的提出,为教师专业发展提出了新的要求：教师应在教学实践中不断反思以促进专业发展。布迪厄的实践逻辑理论具有独特的实践观和反思性,以其为基础可以认识到教师专业发展所具有的实践特征。本文认为布迪厄实践逻辑理论对教师专业发展具有三个方面的启示：第一,实践中积累：注重教师实践性知识习得。第二,实践中反思：重视教学经验的反思。第三,反思中超越：培养教师教学机智。 相似文献
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课堂教学的空间管理是指教师有意或无意地借助特定时空的社会意义,实现对受教育对象控制与约束的管理活动。日常教学活动中存在着诸多空间管理现象,该现象的发现具有重要的教育学意义。 相似文献
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我国职前教师教育实践性课程开发 总被引：1，自引：0，他引：1
教师职业具有双专业特性,即学科专业和教育专业。实践性知识是教师教育专业的主要知识基础,它必须通过实践性课程的学习才能有效获得。我国职前教师教育实践性课程的不足与形式化,导致了准教师们的实践性知识普遍匮乏的现实,这决定了科学开发职前教师教育实践性课程的紧迫性。而养成教育智慧是实践性课程开发的首要目标;中小学教育场景是实践性课程开发的重要资源;“行动研究”是实践性课程开发的理念与程序。 相似文献