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在中学生物课堂教学中,某些学校仍存在重知识传授轻能力培养的问题。问题意识是创造的起点,学生只有在不断提出问题、解决问题的过程中,才会形成科学的探索精神和创造品质。学生要学习对终身发展有用的知识,改变生物学科的学习方式,这就要求中学生物教学结合学科特点,注重学生问题意识的培养,让学生自主地探索和解决问题,促进学生能力的发展。 相似文献
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新课程改革为语文课堂注入了新的生机和活力,使广大教师更新了观念,改变了教学方式,取得了不错的教学效果,但在大步前进的过程中,也不免有很多教师走进了误区,让课程改革失去了应有的意义,我们应该引以为戒。本文将对小学语文课改中的得与失进行探究,以期更好地落实新课程改革,提高教学质量。 相似文献
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王晓丽 《中小学实验与装备》2014,24(6)
《科学(3～6年级)课程标准》中这样描述科学探究:"探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式.亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径,科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力……"独立自主的探究活动,在张扬学生个性的同时,也激发了学生的潜能.那么,如何让学生经历科学探究的过程,在自由的活动中,体验学习科学的乐趣,获得更多成功的机会呢?下面以《电磁铁》一课为例,谈谈笔者的做法. 相似文献
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王晓丽 《商丘师范学院学报》2000,16(3):93-95
会话是可以切分的,同时,会话也和句子一样受到语言规则支配.不同的是,会话的切分单位以及支配规则均属于不同层次.我们不能因.目前的会话分析遇到了困难就否定这些单位及其规则的存在. 相似文献
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